Введение.

Известно, что поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии. Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение такой связи приводит к уменьшению объема получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов, и тем самым влияет в первую очередь на процесс овладения всеми видами двигательных навыков (Л.С.Выготский, 1956; Н.Г.Морозова, 1973; В.Трофимов, 1980 и др.).

Глухим школьникам свойственны разнообразные нарушения в двигательной сфере, к наиболее характерным относятся:

Недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы у малышей (Н.А.Рац, 1947), и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки;

Относительная замедленность овладения двигательными навыками (А.П. Гозова, 1979; Ю.Н. Комаров, 1976 и др.);

Трудность сохранения статистического и динамического равновесия (В.А. Какузин, 1973 и др.);

Относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве (О.И. Кукушкина, 1986 и др.);

Замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в целом по сравнению со слышащими (Б.М. Зайцев, 1974; Б.И. Орлов, 1975 и др.);

Утрата слуха отражается и на уровне развития физических качеств, в частности, по уровню развития силы (в восьмилетнем возрасте величина отставания глухих от слышащих была равна 6 - 8%, а к семнадцатилетнему возрасту достигала 53,3%)

Особенности моторики глухих порождаются целым комплексом причин, одной из которых являются нарушения функций отдельных систем организма.

В многочисленных работах по этому вопросу указывается на значительную роль вестибулярного аппарата в развитии двигательной сферы. Так, Н.Л. Надеина (1989) с помощью специального исследования выявила различные проявления вестибуляторной дисфункции у 62% детей, имеющих нарушения слуха. Даже незначительные нарушения в работе вестибулярного аппарата вызывают существенные изменения моторики глухих. Вместе с тем нельзя не учитывать тот факт, что количество глухих, у которых проявляются своеобразные особенности в двигательной сфере, превышает число лиц, страдающих вестибулярными нарушениями.

Эти положения можно объяснить тем, что патологический процесс в слуховом анализаторе изменяет не только функции вестибулярного аппарата, но и функции кинестезического анализатора, который также определяет особенности двигательной деятельности глухих (Т.В. Розанова, 1962; А.О. Костанян, 1963).

С точки зрения физиологии о состоянии двигательной сферы можно судить по некоторым неврологическим показателям. Данные, полученные в исследованиях Н.И. Букуна (1988), свидетельствуют о том, что у 64% глухих имеются резкие изменения характера рефлекторного ответа и у 43% отмечено невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга. (Данный факт очень важен при проведении занятий физкультурой и спортом.)

Таким образом, анализ литературы свидетельствует, что состояние двигательной сферы детей с нарушением слуха зависит от ряда причин. При этом в разных случаях любая из них может играть важную роль. Вместе с тем можно утверждать, что особенности развития двигательной сферы у глухих детей обусловлены тремя основными факторами: отсутствием слуха, изменением некоторых функциональных систем и недостаточным развитием речи.

Результаты проведенных исследований свидетельствуют о следующем:

Показатели физического развития глухих 15-летних юношей уступают показателям физического развития слышащих сверстников по всем основным соматометрическим признакам. Уровень их двигательной подготовленности также ниже уровня физической подготовленности 15-летних слышащих сверстников;

Физическое развитие глухих 17-летних юношей практически идентично уровню физического развития слышащих юношей, но показатели уровня двигательной подготовленности 17-летних глухих гораздо ниже уровня двигательной подготовленности 17-летних слышащих юношей;

Вместе с тем уровень физической подготовленности 15-и 17-летних глухих юношей практически остается неизменным;

Для глухих и слабослышащих школьников характерны следующие разнообразные нарушения в двигательной сфере, которые необходимо учитывать при организации работы:

Недостаточно точная координация и неуверенность в движениях;

Относительная замедленность овладения двигательными навыками;

Трудность сохранения статического и динамического равновесия;

Низкий уровень развития ориентировки в пространстве;

Низкий уровень развития силовых качеств (особенно статической и силовой выносливости, а также силы основных мышечных групп - сгибателей и разгибателей);

Замедленная скорость обратной реакции;

Невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга.

Результаты исследований показывают, что большая часть (от 60 до 86%) глухих и слабослышащих юношей 15-17 лет имеют те или иные нарушения в осанке (сутулость, сколиоз, плоская грудная клетка), ожирения, плоскостопия I и II степени и др.

И, наконец, традиционное сложившиеся система физического воспитания молодёжи в школе для глухих и слабослышащих, как правило, не обеспечивает совершенствования физических качеств учащихся.

Проанализировав полученные данные пришли к заключению, что в условиях учебного заведения методика физического воспитания глухих и слабослышащих юношей основанная на применении строго дозированных, локальных силовых упражнений включённых в основные разделы программы, будет способствовать не только эффект росту силовых качеств учащихся, но и двигательной подготовленности в целом.

Краткая анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха

Стойкие нарушения слуха у детей могут быть врожденными и приобретенными. Врожденный характер нарушения слуха отмечается значительно реже, чем приобретенный. Роль наследственного фактора в качестве причины врожденных нарушений слуха в прежние годы преувеличивалась. Из других причин, обусловливающих врожденное нарушения слуха, следует отметить инфекционные заболевания у матери во время беременности. Особое значение имеют вирусные инфекции (корь, грипп). Наиболее опасным для развивающегося зачатка слухового аппарата является заболевание, возникающее у матери в первые три месяца беременности.

Вредное воздействие на развивающийся орган слуха у плода могут оказать некоторые химические вещества. Практическое значение в возникновении врожденных нарушений слуха имеет алкоголь, употребляемый матерью во время беременности, а из лекарственных веществ – стрептомицин и хинин.

Нарушение развития слухового органа может возникнуть вследствие травмы плода, особенно в первые месяцы беременности, когда зачаток слухового анализатора оказывается особенно ранимым.

Приобретенные нарушения слухового аппарата возникают от разнообразных причин. Тяжелые нарушения слуха наступают обычно при поражении звуковоспринимающего аппарата (внутреннего уха, слухового нерва), в то время как легкая и средняя степень нарушения слуха может возникнуть при поражении лишь звукопроводящего аппарата (среднего уха).

Среди причин нарушения слуха у детей первое место занимают последствия острого воспаления среднего уха (острого среднего отита). Поражение слуха в этих случаях обусловлено стойкими остаточными изменениями подвижности барабанной перепонки и цепи слуховых косточек. В некоторых случаях после острого среднего отита остается стойкое прободение барабанной перепонки и длительное гноетечение из уха – хронический гнойный отит. Это заболевание сопровождается обычно значительным понижением слуха.

Частой причиной поражения слуха у детей являются заболевания носа и носоглотки и связанное с этим заболеваниями евстахиевой трубы.

Важную роль в возникновении стойких нарушений слуха играют острые инфекционные заболевания. Большинство инфекционных болезней, являющихся причиной поражения слуха, приходится на детский возраст, и поэтому роль этих заболеваний в этиологии нарушений слуха у детей особенно велика. Из инфекционных заболеваний, обусловливающих стойкие поражения слуха в детском возрасте, наибольшее значение имеют эпидемический цереброспинальный менингит, корь, скарлатина, грипп, свинка.

Нарушения слуха и расстройство функции вестибулярного аппарата при цереброспинальном менингите обусловливается воспалительным процессом во внутреннем ухе – гнойным лабиринтом , возникающем в результате распространения гнойной инфекции из мозговой оболочки через внутренний слуховой проход по оболочкам слухового нерва. Поражение внутреннего уха при эпидемическом цереброспинальном менингите наступает обычно в первые дни болезни: иногда уже в первые сутки выявляется полная глухота, как правило, двусторонняя.

Следует упомянуть о сравнительно редком, но очень тяжелом поражении слуха, которое возникает иногда при вирусном заболевании – воспалении околоушной слюнной железы (эпидемическом паротите, или так называемой свинке). Поражение обычно бывает односторонним, однако в ряде случаев приходится наблюдать и полную двустороннюю глухоту. По мнению большинства исследователей, в основе глухоты при эпидемическом паротите лежит гибель рецепторного аппарата во внутреннем ухе (волосковых клеток кортиева органа).

В числе этиологических факторов, вызывающих стойкие нарушения слуховой функции, известную роль играют некоторые химические вещества, оказывающие токсическое воздействие на слуховой анализатор. К числу относятся различные промышленные и лекарственные вещества. В этиологии приобретенных нарушений слуха у детей практическое значение имеют некоторые антибиотики (стрептомицин, канамицин, мономицин) и хинин.

В возникновении стойких нарушений слуха известное значение имеет травма, в частности предродовая. Сюда относятся повреждения слухового органа вследствие сдавливания и деформации головки плода во время прохождения через узкие родовые пути, а также в результате наложения акушерских щипцов.

Глухие- лица, у которых слух полностью отсутствует или имеется остаточный слух, на базе которого невозможно самостоятельное формирование речи.

В группе людей можно выделить две подгруппы:

1.Ранооглохшие (люди, потерявшие слух до 3 лет, т. е. В период активного формирования речи).

4 группы глухоты (Нейман):

· люди, слышащие неречевые звуки (125-250 колебаний);

· люди, слышащие речевые звуки (500 колебаний в секунду)- низкие гласные;

· люди, воспринимающие 1000 колебаний в секунду - гласные и некоторые согласные, на основе которых возможно самостоятельное появление в речи отдельных слогов и слов;

· люди, воспринимающие до 2000 колебаний в секунду - знакомые краткие слова и предложения;

У ранооглохших людей речь самостоятельно не развивается, но может сформироваться с помощью специального обучения.

2. Позднооглохшие (люди, потерявшие слух после 3 лет)

Состояние речи, в зависимости от срока потери слуха, различно. Потеря слуха в 3 года может вести к полной потере зачатков речи.

Слабослышащие - лица, у которых имеются снижения слуха разной степени, на основе которых возможно самостоятельное развитие речи.

Эта группа людей также условно делится на две подгруппы:

· люди с незначительным снижением слуха и лучшим развитием речи

· Люди со значительным снижением слуха и тяжелым недоразвитием речи

Слабослышащие люди слышат речь, однако с трудом воспринимают отдельные сложные фразы. Самостоятельно речь формируется не в полной мере, что может выражаться в бедном словарном запасе, выпадении отдельных слогов, нарушениях звукопроизношения, особенностях построения фраз. Вывод налицо - чем лучше слух, тем качественнее речь. Однако не будем забывать, что потерю или снижение слуха у ребенка следует рассматривать иначе, чем у взрослого. Взрослому человеку легче сохранить уже имеющуюся речь, в то время как у детей самостоятельное ее формирование крайне затруднено или невозможно, но даже взрослого человека, потерявшего слух, подстерегает опасность распада уже имеющейся речи из-за отсутствия слухового контроля.

Подвижные игры для глухих и слабослышащих.

Отсутствие слуховых ощущений, нарушение функции вестибулярного аппарата, недостаточное речевое развитие затрудняют восприятие мира для глухого или слабослышащего ребенка и ограничивают возможности его общения с окружающими, что отражается на его здоровье, психомоторном и физическом развитии. Дети с нарушениями слуха часто имеют сопутствующие заболевания и вторичные отклонения. Это может проявляться в частых простудных заболеваниях, общей ослаб-ленности организма, низкой работоспособности, быстрой утомляемости, нарушении осанки, отставании развития основных физических качеств: мышечной силы, быстроты, гибкости, выносливости. В отличие от здоровых детей, глухие и слабослышащие из-за недостаточности развития речи труднее и дольше осваивают новые движения, испытывая трудности в точности и согласованности действий, сохранении статического и динамического равновесия, воспроизведении заданного ритма движений. Кроме того, они хуже ориентируются в пространстве. Неустойчивость внимания, замедленное и непрочное запоминание, ограниченная речь, малый запас слов, неспособность к адекватному восприятию и воображению, свойственные этим детям, требуют особого подхода при подборе, организации и проведении подвижных игр для них.

Так как компенсация нарушения слуха идет, как правило, за счет зрения, важно постараться использовать эту особенность при организации игровых занятий с глухими и слабослышащими детьми. Ребенок должен видеть то, что ему предстоит делать, поэтому показ движений (направление, темп, скорость, последовательность действий, маршруты перемещения и т.п.) должен быть особенно точным и обязательно сопровождаться словесной инструкцией (объяснением, указанием, командой и т.п.). При этом особое внимание следует обращать на два момента:

· Дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жесты говорящего.

· При показе дети должны повторять задание вслух.

Ведущий (вожатый, инструктор, педагог, методист или родитель) должен быть абсолютно уверен, что каждый участник игры понял ее правила.

Продуманная, хорошо организованная подвижная игра создает благоприятные условия для речевого общения детей, расширяет диапазон двигательных возможностей, обогащает словарный запас, развивает психические качества, приучает ребенка к осознанному поведению, стимулирует инициативу и самостоятельность, корректирует нарушения психомоторики.

1. «Три стихии. Земля. Вода. Воздух»

Цель: развитие внимания.

Инструкция. Играющие размещаются по кругу, ведущий называет слово:

«Земля» - играющие принимают положение: руки в стороны;

«Воздух» - играющие выполняют круговые движения руками назад;

«Вода» - выполняются движения, имитирующие волны.

Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто остается в кругу последним.

Методические указания. Интенсивность игры регулируется темпом произнесения ведущим слов-заданий.

Цель: развитие быстроты реакции, внимания и сообразительности.

Инструкция. Площадка делится на три зоны - «Вода», «Земля», «Воздух». Ведущий называет предмет (например, самолет), играющие бегут в зону, обозначающую «Воздух».

Слово «пароход» - играющие бегут в зону «Вода».

Слово «дерево» - играющие бегут в зону «Земля».

Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры или получает штрафное очко. Выигрывает последний оставшийся участник (либо набравший меньше всего очков).

Методические указания. Нагрузка регулируется сменой способов передвижения: ходьба, бег, прыжки и др.

Добрый день, всем, кто виртуально посетил мой блог! Автор – Татьяна Сухих благодарна вам за внимание и ей есть, что сказать сегодня. Игры для детей с нарушением слуха – тема моего монолога. Такие детки имеют определенные психологические и физические особенности, поэтому при выборе игр стоит учитывать это обстоятельство. Играя, малыш не должен ощущать свою ущербность, а испытывать лишь удовольствие и радость новых достижений, согласны?

Поскольку полная или частичная потеря слуха приводит к другим нарушениям, но компенсируется за счет зрения, важно использовать этот факт. Малыши с таким нарушением отличаются недостаточным развитием вестибулярного и речевого аппарата, они медленно осваивают новые движения, речь их утруднена, что сказывается на развитии в целом.

Наша задача – педагогов и родителей – проводить с детками такие игры, чтобы учитывались особенности плохо слышащих или глухих деток. В детском саду у меня есть , не помешает она и дома: у вас всегда будет под рукой инструментарий для занятий с малышом.

• Итак, подвижные игры. Малыши с недостаточным слухом должны хорошо видеть, как ведущий или организатор показывает движения, комментирую все вслух, четко артикулируя и в несколько замедленном темпе демонстрируя движения. Дети, в свою очередь, должны обязательно повторять вслух названия действий и движений. Сами игры могут быть разнообразными: догонялки, выбивалки, скакалки, игры с мячом и т.д.
• Коммуникативные игры. Само важное для деток дошкольного периода – общение с одногодками. У плохо слышащих и глухих ребят оно очень проблематично, но потребность то есть! Есть множество игр на развитие коммуникабельности, особое место занимают сюжетно-ролевые забавы.

Что нужно помнить: посредством игры мы должны дать эталоны приветствия, прощания, начало разговора, просьб и т.п. – и все это должно проговариваться и запоминаться малышом. Ведь он не слышит, как это делают другие люди и дети, поэтому обучение должно быть целенаправленным. О я много писала, повторяться не буду. Все виды таких забав подойдут и деткам с расстройством слухового аппарата.

Устраняем преграды!

Следующий блок игр способствует развитию познавательной деятельности и коррекции дефектов, вызванных у ребят.

• Итак, дидактические игры. Здесь мы преследуем три цели: развивать познавательные способности, улучшать слуховое восприятие ребенка и развивать его речь. Всего этого можно достичь, применяя игры для сенсорного развития, при этом все три задачи будут выполняться успешно. Есть хорошие сборники дидактических игр, ищите. Не стоит выдумывать колесо, все уже разработано специалистами.

Могу посоветовать книгу «Сенсорное развитие дошкольников с нарушением зрения в условиях специального и инклюзивного образования» – здесь есть конспект игры и не один для занятий с детками с ОВЗ (не только зрение, но и слух, речь).

Что касается развития мелкой моторики, которая напрямую влияет на и мыслительных процессов, то спешите воспользоваться предложением от «УчМага»: посетите недорого вебинар «Развитие мелкой моторики детей с ОВЗ средствами нетрадиционного оборудования» .

• Коррекционные игры. Такие забавы направлены на минимизацию или полное устранение проблем, вызванных дефектом слуха. Понятно, что без дефектолога, сурдопедагога сложно осуществлять коррекционную работу даже посредством игры. Но возможно и нужно. Здесь ведется комплексная работа: учимся говорить, воспринимать речь собеседника, реагировать на звуки, понимать мимику, жесты.

Важно научить малыша , а с дошкольниками и младшими школьниками осуществить это можно в игре. Вот, кстати, есть хорошая книга«Игротека речевых игр. Выпуск 11. Играем в рифмы» – в сборнике представлены игры на развитие фонематического восприятия и автоматизацию поставленных звуков в словах для деток 5-7 лет с речевыми нарушениями.

Коррекционные забавы включают упражнения на мышечное расслабление, игры на развитие правильного дыхания и артикуляции, а также развитие высших мыслительных операций.

Небольшое дополнение…

Если у малыша обнаружено ослабленный или полностью утраченный слух, работу по коррекции и развитию коммуникативных навыков нужно начинать немедленно, возможно, удастся сохранить и развить остатки слуха, а в случае глухоты – максимально адаптировать ребеночка к жизни в обществе среди сверстников. Игра – единственно доступный и действенный метод обучить чему-то малыша. Не унывайте и будьте здоровы!

Ирина Сычева
Консультация для воспитателей «Дидактические игры в обучении слабослышащих детей»

Частичное или полное нарушение слуха у детей , наступившее в раннем возрасте или врожденное, вызывает значительные изменения в их психологическом развитии, оно влечет за собой отсутствие или недоразвитие речи, а это, в свою очередь – отставание в развитии мышления. Мышление глухих и слабослышащих детей необходимо формировать поэтапно, развивая при этом слуховые возможности, произносительные навыки и формируя устную речь. Главное – как можно раньше начать реабилитацию слуха, коррекцию произношения и формирование речи. Значительное место в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями слуха занимают дидактические игры .

Для успешного обучения и воспитания неслышащих детей необходимо на первых же этапах работы пробудить интерес к учебному процессу, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать деятельность. Это требует использования разнообразных методов и приемов преподавания, красочных наглядных пособий и другого материала. Ушинский советовал включать элементы занимательности и игры в серьезный учебный процесс. Все это будет способствовать более четкой организации занятий и продуктивности работы дошкольников.

Наблюдения показывают, что дети с нарушениями слуха используют дидактический материал и учебные пособия в качестве игрушек, не понимая их назначения. Потребность и желание играть у неслышащих детей необходимо использовать и направлять для решения определенных задач.

Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в форме, наиболее доступной для данной категории детей . Обучение детей играть , и, играя, считать, решать задачи, строить, конструировать , обеспечивает воспитание тех качеств , которые нужны ребенку для получения необходимых знаний. Вначале ребенок заинтересовывается игрой, а затем и тем материалом, без которого невозможно в ней участвовать. Вслед за этим у него появляется интерес к занятиям.

В играх формируются качества личности ребенка. Он учится учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания, сравнивать, формируются правила поведения в коллективе. У ребенка воспитывается воля , характер.

Обучение в спецучреждениях должно быть построено на использовании яркого иллюстрированного материала с эмоциональной окраской. Крайне неустойчивое внимание нужно концентрировать, а игра для этого – очень хорошее средство. Особое место в играх отводится повторению, так как неслышащие дети плохо запоминают и быстро забывают материал.

Исследования показали, что на ранних этапах обучения в дидактических играх детей прежде всего увлекает само действие. Они с удовольствием производят действия с игрушками или дидактическим материалом , который привлекает их своей яркостью и разнообразием. С большим интересом дети принимают игры на внесение элементов воображаемой ситуации : «Магазин» , «В гостях» и т. п. Дети проявляют интерес к играм, содержащим элементы неожиданности, или, наоборот, ожидания : «Что изменилось?» , «Чего нет?» , «Который по счету?» и т. п. Детей 3 и 4-го годов обучения продолжают интересовать те игры , в которые они играли ранее, только с более сложной задачей.

При планировании занятий нужно помнить, что целью заданий, составляющих содержание игры , должно быть обучение , чтобы они были посильны всем детям и служили максимальной активизации их мыслительной деятельности. Зная, что у детей с нарушениями слуха трудно длительное время поддержать интерес к одному виду деятельности, необходимо использовать различные варианты игр. В целях воспитательного значения лучше подбирать игры , служащие воспитанию выдержки , терпения, самодисциплины. Наиболее ценны игры , которые требуют от детей проявления самостоятельности. А так как дети чаще всего не уверены в своих знаниях и силах, они нуждаются в постоянной помощи или одобрении того, что делают.

Если учесть, что игры не только обучают , но еще и воспитывают , то можно с уверенностью сказать об игре как о важнейшем методическом приеме в обучении и воспитании неслышащих детей .

Коллеги, я хочу Вам пожелать : «Следуйте советам ученых, учите детей , играя» .

Публикации по теме:

Дидактическая игра играет большую роль в формировании интереса дошкольника к занятиям. Она позволяет лучше овладеть способами познания,.

Здравствуйте уважаемые коллеги! Сегодня я хочу показать вам дидактические игры, которые я сделала для своих малышей. " Спрячь зайку" Цель:.

Дидактические игры для детей 2,5 - 3 лет. Дидактическая игра «Профессии» Цель: 1. Развивать внимание, память. 2. Обогащать словарный запас.

Дидактические игры для детей старшего возраста Данная презентация содержит в себе дидактические игры для детей старшей группы Дидактические игры способствуют развитию умственных способностей.

Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. В подготовительной группе мы учим детей читать, а чтобы этот.

Дидактические игры, сделанные своими руками "Воздушный футбол", "Кто чем питается", "Горячий чай", "Если ты простудился", "Вкусная.

Отсутствие слуховых ощущений, нарушение функции вестибулярного аппарат, недостаточное речевое развитие затрудняют восприятие мира для глухoгo или слабослышащего ребенка и ограничивают возможности его общения с окружающими, что отражается на ею здоровье, психомоторном и физическом развитии. Дети с нарушениями слуха часто имеют сопутствующие заболевания и вторичные отклонения. Это может проявляться и частых простудных заболеваниях, общей ослабленности организма, низкой работоспособности, быстрой утомляемости, нарушении осанки, отставании развития основных физических качеств: мышечной силы, быстроты, гибкости, выносливости. В отличие от здоровых детей, глухие и слабослышащие из-за недостаточности развития речи труднее и дольше осваивают новые движения, испытывая трудности в точности и согласованности действий, сохранении статического и динамического равновесия, воспроизведении заданного ритма движений. Кроме того, они хуже ориентируются в пространстве. Неустойчивость внимания, замедленное и непрочное запоминание, ограниченная речь, малый запас слов, неспособность к адекватному восприятию и воображению, свойственные этим детям, требую особого подхода при подборе, организации и проведении подвижных игр для них.

Так как компенсация нарушения слуха идет, как правило, за счет зрения, важно постараться использовать, эту особенность при организации игровых занятий с глухими и слабослышащими детьми. Ребенок должен видеть то, что ему предстоит делать, поэтому показ движений (направление, темп, скорость, последовательность действий, маршруты перемещения и т.п.) должен быть особенно точным и обязательно сопровождаться словесной инструкцией (объяснением, указанием, командой и т.п.). При этом особое внимание следует обращать на два мо­мента:

Дети должны хорошо видеть движения губ. мимику, жесты

говорящего.

Припоказе дети должны повторять задание вслух.

Ведущий (вожатый, инструктор, педагог, методист или родитель) должен быть абсолютно уверен, что каждый участник игры понял ее правила.

Продуманная, хорошо организованная подвижная игра создает благоприятные условия для речевою общения детей, расширяет диапазон двигательных возможностей, обогащает словарный запас, развивает психические качества, приучает ребенка к осознанному поведению, стимулирует инициативу и самостоятельность, корректирует нарушения психомоторики.

Игры

Игра: «Три стихии. Земля. Вода. Воздух»

Цель: развитие внимания. Инструкция. Играющие размещаются по кругу, ведущий называет слово:

«Земля» - играющие принимают положение: руки в стороны;

«Воздух» - играющие выполняют круговые движения руками назад;

«Вода» - выполняются движения, имитирующие волны.

Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто остается в кругу последним.

Методические указания. Интенсивность игры регулируется темпом произнесения, ведущим слов-заданий.

Вариант

Цель: развитие быстроты реакции, внимания и сообразительности.

Инструкция. Площадка делится па три юны - «Вода», «Земля», «Воздух». Ведущий называет предмет (например, самолет), играющие бегут в зону, обозначающую «Воздух».

Слово «пароход» - играющие, бегут в зону «Вода».

Слово «дерево» - играющие бегут в зону «Земля».

Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры или получает штрафное очко. Выигрывает последний оставшийся участник (либо набравший меньше всего очков).

Методические указания. Нагрузка регулируется сменой способов передвижения: ходьба, бег, прыжки и др.

Игра: «Печатающая машинка»

Цель: развитие словарного запаса.

Количество игроков может быть любым.

Инструкция. Игрокам или командам предлагается слово (например, «соревнование»), участники игры должны составить новые слова из букв данного слова. Побеждает тот. кто «напечатает» больше слов.

Игра: «Запрещенный цвет»

Цель: развитие быстроты двигательной реакции, внимания, навыков счета и произношения слов, умения различать цвет и форму геометрических фигур.

Количество игроков - 6-8.

Инвентарь: 30-40 разноцветных геометрических фигур, вырезанных из картона (квадраты, круги, треугольники, пря­моугольники).

Инструкция. Поигровой площадке разбрасываются геометрические фигуры. Ведущий называет цвет (например, красный). По сигналу все играющие должны собрать как можно больше фигур указанного цвета. Выигрывает тот, у кого их больше.

Варианты:

1. Собрать только круги (цент не имеет точения).

2. Собрать треугольники красного цвета..

3.Собрать как можно больше любых фигур, кроме зеленых. Возможны и другие варианты.

Методические указании

Победитель любого варианта игры демонстрирует свой результат, вслух пересчитывая собранные фигуры, а за тем вслух (вместе с ведущим) называя их (квадрат, треугольник и т.д.). Также вслух называют и цвет фигур (красный, синий, желтый и т.д.).

Игровая площадка должна быть достаточно большой, чтобы обеспечить безопасность играющих и не допускать столкновений детей друг с другом при собирании фигур.

Игра: «Зеркало»

Цель: развитие внимания и воображения, тренировка в запоминании последовательности движений.

Количество игроков может быть любым.

Инструкция. Играющие свободно располагаются на площадке и выполняют следующие задания:

Повторение одиночных движений вслед за ведущим.

Играющие должны воспроизвести несколько движений в
заданной последовательности.

Ведущий называет животное, пишу, насекомое или рыбу,
а игроки подражают движениям этого животного.

Методические указания. Лучший игрок определяется общим голосованием и награждается призом или призовыми очками.

Игра: «Веревочка»

Цель: развитие воображения, фантазии, мелкой моторики, координационных способностей. Количество игроков - 10-12. Инвентарь: скакалка или веревочка не менее 1.5 метра в длину.

Инструкция. Каждому игроку ведущий раздает по веревке и дает команде задание - «нарисовать» определенную фигуру, например: лесенку, змейку, человечка, домик, кораблик, елочку и т.п. Выигрывает команда, наиболее точно изобразившая заданное.

Методические указания. Нагрузку можно увеличить, если проводить игру в виде эстафеты с передвижениями от места старта к месту «рисования».

Игра: «Догони меня»

Цель: развитие внимания, приобретение навыков ловли и передачи мяча, развитие умения ориентироваться в пространстве.

Количество игроков - 10-14.

Инвентарь: два баскетбольных мяча.

Инструкция. Играющие располагаются, но кругу, причем игроки обеих команд чередуются. В игре используются два мяча. В исходном положении мячи располагаются на противоположных сторонах круга. По команде водящего игроки одновременно передают мячи вправо (или влево), стараясь, чтобы мяч одной из команд догнал мяч другой команды. Если команда догоняет другую. победительнице присуждают очко.

Методические указания

Игра повторяется несколько раз.

Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество
очков.

Игра: «Поймай мяч»

Цель: развитие внимания, памяти, приобретение навыков в бросках и ловле мяча.

Количество играющих может быть любым.

Инвентарь: один мяч среднего размера.

Инструкция. Играющие располагаются по кругу. Водящий находится в центре. Подбрасывая вверх мяч, он называет имя игрока. Названный игрок должен поймать мяч. Если он поймал его. то возвращается на свое место, если же не поймал, то меняется местом с водящим. Побеждает тот, кто меньше всех был водящим.

Методические указания

От количества участников, стоящих в кругу, зависит темп игры.

Если играющие не знакомы, то до начала игры их нужно
представить друг другу: каждый по очереди называет свое имя. а
вся группа хором его повторяет.

Играющие могут свободно передвигаться по кругу.

Игра: «Цветные палочки»

Цель: распитие ловкости и ориентировки по цвету, навыков коллективных действий, фантазии и воображения.

Количество игроков произвольное.

Инвентарь: палочки - фломастеры с разнообразной гаммой цветов без стержней.

Инструкция. Играющие стоят липом друг к другу на расстоянии 3 метров. Перед ними на площадке разбросано большое количество палочек. По команде водящего дети собирают палочки синего (зеленого, красного и др. цвета) и снова выстраиваются в шеренгу.

Побеждает та шеренга, у которой больше собрано палочек и нет ошибок в выборе заданною цвета.

Методические указания. Палочки разбросаны на большой площади, играющие предупреждаются о технике безопасности.

Варианты:

1.Собираются пеночки независимо от цвета. Играющие должны сказать, палочек какого цвета у них больше (меньше).

2.Каждый играющий «рисует» из палочек заданную фигуру (елочку, лодку, домик и др.) либо придуманную им фигуру. Оценивается: кто красивее «нарисует» фигуру.

3.Командное исполнение заданного или самостоятельно при­думанного «рисунка» из палочек. Оценивается красота «рисунка» и коммуникативность в команде при выполнении задания.

Игра: «Часы»

Цель: развитие внимания, мышления, ориентировки во времени, закрепление знаний.

Инструкция. Играющие, изображая циферблат, становятся в круг лицом к водящему, который находится в центре круга.

Играющие рассчитываются на 1-12. что соответствует показателям часов. Ведущий должен назвать время, например I I часов. Игрок или все игроки, получившие при расчете данную цифру, должны хлопнуть в ладоши. Если ведущий называет цифру 22, то участник или участники с цифрой 11 хлопают 2 раза. За неправильный ответ игрок наказывается штрафным очком или должен выполнить какое-либо упражнение.

Методические указания. Интенсивность игры регулируется темпом произнесения, ведущим цифр - заданий.

Варианты игры

Играющие рассчитываются на 1 -12 (соответственно количеству месяцев в году):

а) если ведущий называет, например, цифру «пять» игрок или
игроки с соответствующей цифрой хлопают в ладоши и произносят
название месяца:

б) если ведущий называет, например, «июнь», игрок или игроки,
соответствующие номеру «6». хлопают в ладоши.

«Дни недели»

Играющие рассчитываются на 1 -7 соответственно названиям дней недели. Ведущий называет цифру «6». Игроки с номером «6» хлопают в ладоши и произносят слово «суббота» и т.д.

Игра: «Подними руку»

Цель: развитие внимания.

Количество игроков не ограничено.

Инструкция. Играющие располагаются в круге, лицом к центру. Ведущий находится внутри круга. Как только ведущий касается рукой одного из игроков, рядом стоящие игроки слева и справа поднимают руки, ближе расположенные к указанному игроку: игрок справа - левую руку, игрок - слева правую руку. Если игрок ошибается, он получает штрафные очки. Побеждает тот, кто получит меньше штрафных очков.

Методические указания. Интенсивность игры регулируется темпом касания, ведущим игроков.

Игра: «В шеренгу становись»

Цель: развитие внимания и двигательных качеств - ловкости и силы.

Две команды распределяются по равным силам.

Инвентарь: канат.

Инструкция. Команды выстраиваются в колонну вдоль каната, лежащего на полу. Ведущий стоит у середины каната. По команде ведущего «Марш!» команды начинают перетягивать канат. Ведущий в это время держит его за середину. Когда ведущий подает заранее условный сигнал (поднятая рука, стук ногой и др.). обе команды должны построиться в шеренгу в заданном месте.

Побеждает та команда, которая быстрее и точнее выполнит построение в шеренге.

Методические указания. Ведущий должен соблюдать технику безопасности, выполняя страховку (держит канат) до тех пор, пока все участники не отпустят канат для построения.

Варианты:

1. Построение после перетягивания выполнять в «колонну» или «в
шеренгу». Словесное указание даётся перед сигналом по
перетягиванию каната.

2. Перед сигналом «Марш!» играющие выполняют (физические
упражнения вслед за ведущим.

«Поймать Бармалея» - сюжетная игра

Цель: развитие равновесия, ловкости, воли и координации коллективных действий.

Количество участников произвольно.

Инвентарь: гимнастические скамейки, гимнастическая стенка и маты (для страховки), горизонтально закрепленные канаты.

Инструкция. Взале устанавливаются скамейки в наклонном положении под разными углами, горизонтальные скамейки с широкой и узкой опорой, качающиеся скамейки, горизонтальные канаты на высоте 0,5 метра.

Перед игрой ведущий вспоминает вместе с игроками сюжет произведений К. Чуковского «Бармалей» и «Доктор Айболит». Задача играющих: преодолеть все «препятствия» (пройти, проползти, пролезть, удержать равновесие) всей командой, найти Бармалея и поймать его (роль Бармалея выполняет второй ведущий).

Методические указания. Обеспечить страховку.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ИНТЕГРАЦИИ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛА ДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

© Екатерина Юрьевна МУКИНА

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры адаптивной физической культуры, e-mail: [email protected] © Александр Владимирович КАРВАЦКИЙ Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, аспирант, кафедра адаптивной физической культуры,

e-mail: [email protected]

Представлены особенности двигательной сферы глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста, показана взаимосвязь между состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной активности вестибулярного анализатора, выявлено влияние подвижных игр на глухих слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: глухие и слабослышащие дети младшего школьного возраста; двигательная активность; тестирование координационных способностей; подвижные игры.

Отсутствие слуховых ощущений, нарушение функции вестибулярного аппарата, недостаточное речевое развитие затрудняют восприятие мира для глухого или слабослышащего ребенка и ограничивают возможности его общения с окружающими, что отражается на его здоровье, психомоторном и физическом развитии. Дети с нарушениями слуха часто имеют сопутствующие заболевания и вторичные отклонения. Это может проявляться в частых простудных заболеваниях, общей ослабленности организма, низкой работоспособности, быстрой утомляемости, нарушении осанки, отставании развития основных физических качеств: мышечной силы, быстроты, гибкости, выносливости.

Выключение слуха из системы анализаторов означает не просто изолированное «выпадение» одной сенсорной системы, а нарушение всего хода развития детей данной категории. Между нарушением слуха, речевой функции и двигательной системой существует тесная функциональная взаимозависимость.

Педагогические наблюдения и экспериментальные исследования, подтверждая это положение, позволяют выделить следующее своеобразие двигательной сферы глухих детей:

Недостаточно точная координация и неуверенность движений, что проявляется в основных двигательных навыках;

Относительная замедленность овладения двигательными навыками;

Трудность сохранения у глухих статического и динамического равновесия;

Относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки;

Замедленная реагирующая способность, скорость выполнения отдельных движений и темпа двигательной деятельности в целом;

Отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти и пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и пространстве, пе-реключаемости движений, дифференцировки и ритмичности движений, расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных способностей;

Отставание в развитии жизненно важных физических способностей - скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих физическую подготовленность детей и подростков .

Перечисленные нарушения в двигательной сфере глухих школьников носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими причинами: структурой слухового дефекта, недостаточностью речевой функции, сокращением объема поступающей информации, состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной активности вестибулярного анализатора.

Особенно ярко эта совокупность причин проявляется на координационных способностях, т. к. они реализуются на дефектной ос-

нове сенсорных систем, участвующих в управлении движениями. Поэтому глухие школьники тратят на освоение сложнокоординационных навыков значительно больше времени, имеют меньший уровень максимальных достижений по точности и времени движений, а также уступают в статическом и динамическом равновесии слышащим школьникам .

При нарушении равновесия у глухих детей младшего школьного возраста отмечается замедленность, скованность и малая амплитуда движений.

Врожденные или ранние нарушения функций слухового и вестибулярного анализаторов приводят к снижению чувства пространственной ориентировки глухих, что проявляется в ходьбе, беге, ориентации в схеме тела, упражнениях с предметами.

Потеря слуха оказывает значительное влияние на функциональное состояние всех систем. Накопленный материал неврологической симптоматики глухих детей позволяет выделить некоторые поражения периферических и центральных структур, проявляющиеся в замедленном движении глаз (0,9 %), языка (2,7 %), акта жевания (0,3 %), иннервируемых двигательными черепно-мозговыми нервами. Характерная замедленность двигательных актов у большинства неслышащих может быть вызвана и нарушениями механизмов координации двигательных реакций .

Эти нарушения прямо или опосредованно влияют на двигательные способности, связанные с быстротой реагирования, темпом движений, скоростными качествами.

В игровой деятельности, где требуется комплексное проявление скоростных качеств, самое большое отставание от слышащих школьников по уровню развития быстроты наблюдается в младшем и частично в среднем школьном возрасте. Скорость движений, прыгучесть, мышечная сила у них на 20-60 % ниже. Поэтому именно эти качества и координационные способности нужно развивать в младшем и среднем школьном возрасте .

В жизни ребенка с нарушенным слухом огромную роль отводится подвижным играм, т. к. они являются основой для развития воображения, образного мышления, речевого общения.

Подвижные игры, основанные на активных двигательных действиях детей, способствуют не только физическому воспитанию. В них происходит игровое перевоплощение в животных, подражание трудовым действиям людей. Подвижные игры проводятся на занятиях по физическому воспитанию, на прогулках, в свободное время .

При правильном и последовательном руководстве взрослых игра становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития глухих и слабослышащих детей. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития неслышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха.

Подбор тематики, определение содержания игр расширяют представления детей об окружающем мире и тех сторонах действительности, которые малодоступны в повседневной жизни. В процессе действий с предметами и игрушками наиболее полно познаются их назначение, свойства и отношения.

Игра как ведущая линия развития ребенка с нарушением слуха обладает важнейшей особенностью, отличающей ее от других видов деятельности, - в ней ребенок овладевает механизмом замещения. В игре смысловая сторона слова является господствующей, определяющей его поведение, в игре происходит отрыв значения от реальной вещи. Этот процесс очень важен для практического овладения ребенком знаковой функцией слова. У слышащего ребенка этот процесс протекает спонтанно, предметно-действенное замещение связано с речью. Для детей с нарушениями слуха овладение замещением требует специального методического руководства со стороны взрослых.

В игре детьми могут быть наиболее естественно усвоены значения слов и фраз, сформирована предметная отнесенность, что позволит в дальнейшем, в процессе систематического развития речи, повысить уровень отработки значений. В процессе игры дети младшего школьного возраста с нарушением слуха вступают в контакт по поводу игрушек, поэтому здесь наиболее мотивированно и естественно может быть организовано их общение .

Дети с нарушением слуха нередко воспроизводят в играх второстепенные, пре-

имущественно предметные детали, не отражая существенные элементы, не постигая внутренние смысловые отношения. Наблюдается тенденция к однообразному, механическому повтору знакомых игр. Наиболее характерны для детей со сниженным слухом трудности игрового замещения, когда осуществляется перенос игровых действий на предметы, выполняющие в быту другие функции. Отвлечься от данного предмета, перенести слово в новую ситуацию, нетипичную для употребления (например, использовать палочку в качестве термометра), очень сложно, т. к. слово длительное время было закреплено за одним предметом.

Руководство играми происходит в процессе свободной деятельности детей, а также на специальных занятиях, где предусмотрено обучение подвижной игре.

Подвижные игры являются сильнейшим средством всестороннего развития и воспитания слабослышащих и глухих детей.

Игры должны быть адаптированы к индивидуальным особенностям слабослышащего ребенка. Вожатым и педагогам необходимо знать содержание каждой игры и степень ее влияния на функциональное состояние организма детей. При этом следует учитывать и специфические отклонения в физическом развитии слабослышащего ребенка .

Потеря слуха на основе органических нарушений замедляет физическое формирование ребенка, затрудняет подражание и овладение пространственными представлениями. У ребенка со слуховой патологией ограничена двигательная и познавательная деятельность, нарушена координация движений.

Двигательная активность является врожденной, жизненно важной потребностью человека, степень удовлетворения которой во многом определяет характер физического развития ребенка. Уровень обменных процессов и формирование органов и систем в каждом возрастном периоде определяются объемом двигательной активности. Существует оптимум для каждого возраста. При двигательной активности в границах ниже оптимума наблюдается задержка роста и развития, снижаются адаптивные возможности организма .

У детей с нарушениями в развитии дефицит движения приводит к выраженным функциональным и морфологическим изме-

нениям. Отмечено, что при гипокинезии (малоподвижности) у детей снижается активность биохимических процессов, ослабевает иммунитет к простудным и инфекционным заболеваниям, сужается диапазон возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой систем, ослабляется нервно-мышечный аппарат, формируются различные дефекты осанки, что приводит к мышечной гипотонии, уменьшению подвижности грудной клетки во всех ее отделах, общему ослаблению организма и снижению жизненного тонуса. Характерным следствием указанных нарушений в функционировании различных систем и органов является ухудшение физических и психомоторных качеств: координации, точности и быстроты движений, скорости двигательной реакции, подвижности в суставах, равновесия, силы мышц, выносливости и общей работоспособности.

Единственной мерой предупреждения и ликвидации отрицательных последствий гипокинезии, особенно в условиях летнего отдыха, является расширение двигательной активности детей и подростков, закаливание, широкое применение подвижных игр и игр спортивного характера на свежем воздухе с использованием основных спортивных движений, обеспечивающих оздоровительный, общеукрепляющий эффект.

Целью исследования явилось изучение влияния подвижных игр на глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Исходя из цели, были сформированы следующие задачи исследования:

Изучить отечественный и зарубежный опыт, использования подвижных игр в реабилитации глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Выявить влияние подвижных игр на развитие и совершенствование движений глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось на базе ТОГБОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната г. Рассказова» в период с сентября 2011 г. по апрель 2012 г. В эксперименте принимали участие 6 детей (2 девочки и 4 мальчика) в возрасте 7-8 лет.

На первом этапе (сентябрь 2011 г.) определялось общее направление исследова-

ния, выделялась и уточнялась проблема. Проводился анализ данных научно-методической литературы по вопросам использования подвижных игр в реабилитации глухих и слабослышащих детей 7-8 лет.

Второй этап исследования (сентябрь

2011 г. - март 2012 г.) подбирались игры для глухих и слабослышащих детей 7-8 лет, а также непосредственное проведение занятий. Определялось влияние подвижных игр на глухих и слабослышащих детей.

2012 г.) выражался в обработке и интерпретации результатов исследования.

Специально организованную игровую деятельность, включающую подвижные игры, эстафеты, спортивные игры по упрощенным правилам, игровые задания и игровые композиции относят к игровому методу. Создается условная ситуация, в которой взаимодействие детей друг с другом осуществляется по правилам. Игровыми средствами являются основные движения: ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, метание, переноска груза, упражнения, сопровождаемые речитативами, с предметами и без них, выполняемые в помещении или на свежем воздухе: на поляне, игровой площадке, в лесу, на пляже, в воде и т. п. .

Игровой метод широко используется в физическом воспитании глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста. При этом подвижные игры имеют столь широкий диапазон воздействия на организм и личность ребенка, что создаются неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности глухих и слабослышащих детей. Целенаправленно подобранные подвижные игры развивают у глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста мелкую моторику, равновесие, координацию и точность движений, улучшают качество внимания, звукопроговаривание, помогают освоению элементарных математических представлений о величине, расстоянии, скорости, весе, объеме, т. е. стимулируют развитие физических, психомоторных и интеллектуальных способностей детей .

Естественно, что в группах с разными видами заболеваний содержание игровой деятельности неодинаково (по направленности, сложности, продолжительности) и лимитируется моторной мобильностью, двига-

тельным опытом, физической подготовленностью, возрастом и другими факторами. Тем не менее, все дети, независимо от характера нарушений, предпочитают игру другим формам двигательной активности, т. к. она удовлетворяет естественную потребность в эмоциях, движении и является прекрасным средством самовыражения .

По количественному составу участников подвижные игры могут быть индивидуальными, парными и коллективными. В индивидуальных играх каждый ребенок сам устанавливает для себя правила и изменяет их по своему желанию.

Для того чтобы удачно подобрать подвижную игру, важно учитывать не только интересы детей, но и возрастные особенности их физического и психического развития. Так, дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью, неустойчивостью внимания, постоянной потребностью в движении. Однако их организм еще не готов к длительному напряжению, силы таких детей быстро истощаются, но после игры довольно быстро восстанавливаются. Детей этого возраста больше всего привлекают игры имитационные, сюжетные, с пробежками, увертыванием от водящего, прыжками, ловлей и бросанием разнообразных предметов («День и ночь», «Салки», «Мяч соседу», «Прыжки по полоскам» и др.) .

Младший школьный возраст - это и период совершенствования речевого аппарата. Многие дети с нарушениями в развитии -глухие и слабослышащие, имеют серьезные речевые нарушения: неверные звукопроиз-ношение и фонематическое восприятие, малый словарный запас, неумение передавать свои мысли, что приводит к затруднению в общении, снижению интеллектуальных возможностей. Поэтому включение в подвижные игры речитативов, песен, стихотворений, скороговорок, считалок, загадок, имитации звуков, характерных для насекомых, птиц, зверей и т. п. полезно для коррекции речи.

Для глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста игровой метод представляется наиболее целесообразным. Отсутствие нормальных контактов со сверстниками, вызванное дефектом, незрелость эмоциональной и волевой сфер, недостаточная самостоятельность, неумение преодолевать трудности и ориентироваться в жизнен-

ных ситуациях, нереализованная потребность в признании и самоутверждении - все это отчетливые признаки социально-психической дезадаптации. Целенаправленно подобранные подвижные игры способны развивать у глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста мелкую моторику, координацию движений, равновесие, точность, дифференцировку усилий, времени и пространства, улучшать качество внимания, зву-копроговаривания, они помогают также освоению элементарных математических представлений и т. п., т. е. стимулируют развитие физических, психомоторных и интеллектуальных способностей детей .

Организация подвижных игр глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста в условиях летнего оздоровительного лагеря имеет свои особенности, которые, прежде всего, обусловлены составом отдыхающих, характеризующимся:

Большим возрастным диапазоном;

Разными формами патологии и, следовательно, разными медицинскими показаниями и противопоказаниями к тем или иным физическим упражнениям;

Разным состоянием сохранных функций;

Разным уровнем двигательного опыта, развития физических и психомоторных качеств;

Разным отношением к двигательной активности, в т. ч. к подвижным играм;

Наличием здоровых детей, родителей, помощников.

Указанные особенности должны учитываться при организации и проведении подвижных игр для глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста .

Наши исследования показали, что игра создает благоприятные условия для развития и совершенствования движений глухих и слабослышащих детей, а также в ходе игры совершенствуется моторное развитие ребенка.

В ходе исследования применялись тесты для оценки координационных способностей; тесты для определения способности к комплексной реакции; тесты для оценки статического равновесия.

В результате исследований был получен материал, характеризующий в численном вы-

ражении результаты эксперимента (табл. 1). Таким образом, можно проследить динамику тестирования.

До эксперимента (сентябрь 2011 г.) результаты теста метания теннисного мяча на дальность ведущей рукой (из положения сидя ноги врозь) составлял в среднем 7,5 м и

5.3 м неведущей рукой у мальчиков и 4,7 м ведущей рукой и 4 м неведущей рукой у девочек, что соответствует неудовлетворительной оценке.

После эксперимента (апрель 2012 г.) средние показатели результата теста метания теннисного мяча на дальность (из положения сидя) для мальчиков составлял 8,9 м ведущей рукой и 6,3 м - неведущей рукой. Для девочек аналогичные показатели составили 5,8 и 5,1 м соответственно. Средняя разница между результатами после и до эксперимента у мальчиков составила: для ведущей руки -

1.4 м и для неведущей руки - 1 м, у девочек и для ведущей, и для неведущей руки разница составила 1,1 м.

Средний результат теста «Падение палки» и для мальчиков, и для девочек составил 150 см, что соответствует неудовлетворительной оценке. Данные результаты характеризуют низкую реакцию. После эксперимента средний результат для мальчиков составил 170 см. Результат является удовлетворительным, но оценивается как низкий. Для девочек - 155 см. Данные результаты характеризуют улучшение реакции. Средняя разница между результатами до и после эксперимента у мальчиков составила - 20 см, а у девочек -10 см.

Результат теста «Отпускание палки» для мальчиков до эксперимента (сентябрь 2011 г.) в среднем составлял 43,6 см. После эксперимента (апрель 2012 г.) - 25,2 см. У девочек средние результаты составляли до эксперимента (сентябрь 2011 г.) 47,5 см, после эксперимента (апрель 2012 г.) 37,1 см. Как видно из динамики экспериментальных данных произошло улучшение реакции как у мальчиков, так и у девочек. Средняя разница между результатами до и после эксперимента у мальчиков составила 18,3 см, у девочек -

Таблица 1

Динамика показателей тестов оценки координационных способностей глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста

Пол Возраст До эксперимента (сентябрь 2011 г.) После эксперимента (апрель 2012 г.) Д, м До эксперимента (сентябрь 2011 г.) После эксперимента (апрель 2012 г.) Д, м

Метание теннисного мяча на дальность ведущей рукой (из положения сидя ноги врозь), м Метание теннисного мяча на дальность неведущей рукой (из положения сидя ноги врозь), м

Д 7 4,2 5,3 1,1 3,8 4,8 1

Д 8 5,1 6,2 1,1 4,2 5,4 1,2

М 7 7 8,3 1,3 4,7 5,5 0,8

М 7 5,2 6,2 1 4,4 5,3 0,9

М 8 9,6 11,1 1,5 6,1 7,1 1

М 8 8,3 10 1,7 5,9 7,3 1,4

Падение палки, см Опускание палки, см

Д 7 - 150 53,3 45 8,3

Д 8 150 160 10 41,7 29,2 12,5

М 7 150 160 10 36,7 10,8 25,9

М 7 150 150 0 45 27,5 17,5

М 8 150 160 10 39,2 22,5 16,7

М 8 150 170 20 53,3 40 13,3

Стойка на одной ноге, с Стойка на одной ноге на планке, с

Д 7 0,34 0,55 0,21 1,56 2,11 0,21

Д 8 0,71 0,97 0,26 3,09 5,8 0,26

М 7 1,07 1,26 0,19 6,56 8,59 0,19

М 7 0,51 0,97 0,46 1,69 2,06 0,46

М 8 1,42 1,58 0,16 6,34 11,82 0,16

М 8 0,85 1,08 0,23 3,85 8,45 0,23

Средние результаты теста «Стойка на одной ноге» для мальчиков до эксперимента составляли (сентябрь 2011 г.) 0,96 с. После эксперимента (апрель 2012 г.) 1,22 с. Для девочек до эксперимента (сентябрь 2011 г.) результаты составляли 0,53 с, после эксперимента (апрель 2012 г.) - 0,76 с. Средняя разница между результатами до и после эксперимента у мальчиков составила 0,26 с, у девочек - 0,24 с. Результаты пробы характеризуются положительной динамикой, что указывает на улучшение статического равновесия.

До эксперимента (сентябрь 2011 г.) средние результаты «Стойка на одной ноге на планке» для мальчиков составляли 4,61 с, после эксперимента (апрель 2012 г.) - 7,73 с. До эксперимента для девочек средние результаты составили 2,33 с, после эксперимента 3,96 с. Средняя разница между результатами до и после эксперимента у мальчиков составила - 3,12, у девочек - 1,63 с. Улучшение результатов «Стойка на одной ноге на планке» свидетельствует об улучшении статического равновесия.

Подводя итог по результатам тестов, можно сказать, что все тесты имели положительную динамику. Таким образом, подвижные игры удовлетворяют естественную потребность в эмоциях, движении и являются прекрасным средством самовыражения детей с нарушением слуха.

Целенаправленное применение подвижных игр способно развивать у глухих и слабослышащих детей мелкую моторику, координацию движений, равновесие, точность, дифференцировку усилий, времени и пространства, улучшать качество внимания, стимулирует развитие физических и психомоторных способностей детей с проблемами слуха. Кроме того, подвижные игры создают благоприятные условия для приобщения детей с ограниченными функциональными возможностями к систематическим занятиям физическими упражнениями, что является важнейшим фактором интеграции глухих и слабослышащих детей в общество здоровых сверстников.

1. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996.

2. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общ. ред. Л.В. Шапковой. М., 2002.

3. Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход. М., 2009.

4. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб., 2001.

5. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М., 1998.

6. Репринцева Г. И. Играют младшие школьники. Ярославль, 1991.

7. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Развитие и воспитание в играх. М., 2010.

8. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / пер. с англ. М., 1994.

9. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2003.

10. Матвеев В.Ф. Коллективные творческие игры и их классификация // Начальная школа. 1984. № 1.

11. Игры - обучение, тренинг, досуг... / под ред. В.В. Петрусинского // Книги 1-7. М., 1998.

12. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. М., 2001.

Поступила в редакцию 5.10.2012 г.

MOVEMENT GAMES AS MEANS OF DEAF AND HARD OF HEARING CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE INTEGRATION

Ekaterina Yuryevna MUKINA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Candidate of Education, Associate Professor, Associate Professor of Adaptive Physical Culture Department, e-mail: [email protected]

Aleksander Vladimirovich KARVATSKIY, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Post-graduate Student, Adaptive Physical Culture Department, e-mail: [email protected]

The features of motor areas of the deaf and hard of hearing children of primary school age the relationship between the state of the motor analyzer, the degree of functional activity of the vestibular apparatus is shown, impact of mobile games in the back of hearing children of primary school age revealed.

Key words: deaf and hard of hearing children of primary school age; physical activity; testing of coordination abilities; outdoor games.