Тематический педсовет «Проблемы развития речи дошкольников и пути их решения». Педагогический совет «Речевое развитие дошкольников в современных условиях
Для усовершенствования и модернизации организации воспитательного процесса в разрезе развития речи воспитанников дошкольного учреждения регулярно планируется и проводится педсовет по речевому развитию в ДОУ в соответствии с ФГОС . Педсовет помогает решить взаимосвязанные задачи, а также актуализировать методы и подходы в отношении речевого развития дошкольников.
Первая задача – это анализ условий ДОУ, способствующих развитию речевых функций. Если условия нуждаются в модернизации, то на педсовете будут рассматриваться пути модернизации (конкретные предложения, пути выполнения, ответственные лица и т.д.)
Среди иных задач:
Актуализировать знания педработников относительно успешных методов речевого развития;
Мотивировать педагогов совершенствовать собственные знания в сфере работы над связной речью ребят;
Содействовать созданию в педколлективе атмосферы творческого педагогического поиска.
Актуальность проблемы не нуждается в доказательстве: большинство экспертов сходится в том, что грамматически правильные, образные, описательные конструкции может составлять небольшая часть дошкольников. Речь ребят из старшей и подготовительной групп, если говорить обобщенно, односложная, однообразная и сбивчивая.
Педсовет в ДОУ «Речевое развитие дошкольников» - это стратегическое мероприятие, позволяющее рассмотреть и решить действительно острые вопросы. Педагоги отмечают нелогично выстроенные диалоги воспитанников, неверное распределение смысловой нагрузки, нарушение темпа и громкости высказываний.
Так как предписания ФГОС дошкольного образования предусматривают, в том числе, уверенное овладение воспитанниками языком (не без участия логопедического компонента), педработники должны выстроить свою деятельность так, чтобы обеспечивать дошкольникам целый перечень компетенций.
В их число входят:
Активизация словаря дошкольника, обогащение (путем изучения новых слов и понятий, оптимизации навыков монологической речи, умения поддержать беседу);
Утверждение культуры речи (педагоги проводят упражнения, которые призваны улучшить фонематический слух, овладеть темпом речи и интонациями речи);
Ознакомление с разножанровой детской литературой;
Формирование базовых знаний, навыков и умений, которые станут фундаментом для последующего обучения грамоте – речь идет о стимулировании звуковой активности.
Педсовет по развитию речи в ДОУ рассматривает тему в новом свете: в разрезе обновленной методической базы, широких информационных возможностей. Для этого проводится мониторинг, определяющий состоятельность уже используемых мер в работе над речевым развитием.
Анализ организации речевого развития
Это широкое понятие. Без проверки невозможно сказать, как реализуется программа речевого развития, какие изменения внесены в привычную деятельность, какие «пробелы» устранены, а какие моменты нуждаются в коррекции. И результаты этой проверки-анализа специалисты обсуждают на педсоветах. Это помогает выявить действенные методы и методики работы по развитию речи малышей.
По каким направлениям проводится анализ:
1. Как реализуются мероприятия по совершенствованию связной речи воспитанника. Конкретно – описывается и анализируется организация нескольких видов деятельности ребят (познавательная, развлекательная).
2. Как проводится работа в группе, проводятся ли индивидуальные и групповые беседы, ведется ли работа с современным иллюстративным материалом, с образцами художественных произведений.
3. Как ведется просветительская работа в отношении родителей воспитанников касательно вопросов овладения ребенком родной речью. Это значит, что нужно проанализировать, достаточно ли информированы родители о значимости общения с ребенком (как с этой задачей справляется педагог). Рассматривается и вопрос рекомендаций занятий с логопедом – поступили ли эти рекомендации со стороны воспитателя, своевременны ли они и т.д.
4.Как реализуется деятельность педагога, повышающая грамотность и культуру речи ребят на примере речи самого воспитателя. Обучение собственным примером – это классический метод: речь воспитателя должна быть выразительной, яркой, образной, насыщенной интонациями и уточняющими, описательными элементами.
Невозможно рассматривать речевое развитие в ДОУ по ФГОС , не затрагивая переформулировки роли педагога в дошкольном обучении. Если ранее педагога можно было приравнять к субъекту передачи знаний, то сегодня воспитатель – это важный участник процесса образования, который внедряет в него личностно-ориентированный педагогический подход
Благодаря обмену мнениями, уместному на педсовете, педагоги разрабатывают меры, которые будут оптимизировать работу ДОУ в отношении развития речи воспитанников.
Инновационные педтехнологии
Без них сложно представить педсовет по проблемам развития речи в ДОУ . Популярные методы, которые широко использовались в прошлом, сегодня теряют свою эффективность, и тому есть научное образование. Современные дошкольники живут в эру информации, добычи материала по одному клику, скорой сменяемости текстов и картинок. В определенном смысле мозг современного дошкольника работает иначе: и задача педагогов – не использовать неактуальные методики, которые нельзя сопоставить со временем, в котором будут взрослеть и жить дети 21 века.
Еще одна причина, почему так важно рассмотрение современных инновационных педагогических технологий – это повышение образованности педагога, развитие его компетенций. Он не мог усвоить эти знания в ВУЗе, потому что на тот момент их просто не было. И чтобы профессионально расти, соответствовать профессиональным запросам времени, хотя бы раз в год воспитатели в педагогическом кругу должны рассматривать именно инновации.
Отдельные инновационные технологии:
Коллекционирование. Скорее, уместно говорить о новой жизни старой технологии. Мода на коллекционирование возвращается, и приучать к этой полезной привычке дошкольника можно еще и с пользой для его речевого развития. Это помогает увеличить словарный запас, закрепить понимание пространственно-временных связей. Обычно работа с коллекциями подразумевает «метод историй», когда каждый предмет в коллекции определен собственной историей – откуда он взялся, в чем его тайна и т.д.
Исследовательская деятельность. Популярный ныне метод применяется уже в дошкольном образовании. И если малыш приступает к самостоятельным исследованиям (под контролем взрослого, разумеется), то это развивает и его память, и его словарный запас. Так, с ребятами можно проводить несложные опыты. Начинать можете с самого простого – наблюдения за тем, как в стакане с водой тает кусочек льда. Задача воспитателя не просто показать сам процесс, но и работать над тем, чтобы воспитанники смогли о нем рассказать, описать последовательность действий и причину преобразования.
Метод проектов. Его тоже нельзя назвать совершенно новыми, но с появлением активного пользования интернет-ресурсов, сам подход к теме меняется. Например, берется узкая тема «Для чего человеку посуда», но изучение ее может быть интегрированным. Охватываются разные стороны вопроса – от исторической до художественной (с ориентиром на возраст, безусловно). Глоссарий по теме должен быть предусмотрен: дети не умеют читать, но много схватывают на лету на слух, потому новые тематические слова повторяются, вспоминаются, интенсивно вводятся в обиход.
Но если эти инновационные методы просто пересматриваются, дополняются актуальной информацией, некоторые могут стать открытием для педагога. Зачастую они требуют обучения воспитателя, а также анализа эффективность вновь введенного метода.
Аква-гимнастика
С этим методом лучше ознакомлены логопеды. В каком-то смысле водная гимнастика может заменить вариант традиционной пальчиковой гимнастики. Это сенсорная игра, помогающая ребятам сформировать мелкую моторику, что, в свою очередь, активно помогает речевому развитию. Простые пальчиковые упражнения помогают развить навык запоминания, а также творческие способности и фантазию. Аквагимнастика создает и предпосылки для успешного овладения письмом.
Водная гимнастика состоит из сжатия, растяжения и расслабления кистей рук. Это помогает воспитанникам проработать каждый пальчик. Упражнение выполняется с проговариванием короткого стишка. Именно сочетание двух форм деятельности помогает легко запоминать стихотворные формы, улучшать образное мышление.
Кинезиологические упражнения
У кинезиологии есть другое название – гимнастика для мозга. Основана область на сочетании ряда упражнений, которые объединены разнотипными движениями рук. Упражнения выполняют в высоком темпе, что и помогает активно стимулировать деятельность мозга.
Благодаря таким упражнениям последовательно включаются центы крупной и мелкой моторики. Это благоприятно сказывается на активизации речевой деятельности, внимательности, осознанности причинно-следственных связей. Логическое мышление активнее развивается, если кинезиологические упражнения делать регулярно и по системе.
Биоэнергопластический метод
Суть метода в сочетании движений кистей рук и разработке артикуляционного аппарата. Параллельно стимулируются мозговые центры, что отвечают за мелкую моторику и активность речи (ведь структурно они соседствуют). Биоэнергопластика улучшает детскую речь, повышает концентрацию ребенка, развивает его склонности к быстрому и точному запоминанию. Биоэнергопластика корректирует произношение звуков.
Сначала упражнения выполняются одной рукой, потом второй, а затем сразу двумя. Движения должны быть плавные, неспешные, нужно дополнять их разработкой артикуляционного аппарата.
Условия (контекст) речевого развития
Протокол педсовета в ДОУ по речевому развитию фиксирует этапы мероприятия, принятые решения, формы работы, итоги обсуждений. Содержательный этап педсовета – это обсуждение условий, которые помогают успешному речевому развитию дошкольников. На этом этапе анализируются мероприятия учебно-воспитательного процесса, особенности развивающей среды, которые коррелируют с развитием речи дошкольников.
К таким условиям относят:
1. Владение педагогом правильной литературной речью.
2. Приобщение к культуре чтения и работы с книгой.
3. Поощрение детского литературного творчества (словотворчества).
4. Развитие связной речи ребенка с опорой на возрастные особенности.
5. Развитие понимания речи с включением упражнений на выполнение словесной конструкции.
6. Организация развития звуковой речевой культуры.
Речевая предметно-развивающая среда – это те условия, которые помогают ребенку расширить и уточнить речевые представления. Педагог организует не только развивающую функцию речевой среды, но и развивающуюся. Тематические уголки своевременно пополняются обновленным лексическим материалом, наглядными пособиями, которые увеличивают тезаурус ребят, помогают проработать артикуляцию и грамматические нормы.
О речевой мотивации и НМО
Этот вопрос также обсуждается в ДОУ: протокол педсовета речевого развития дошкольников фиксирует и этот момент. В задачах воспитателя создать позитивную речевую мотивацию путем организации естественных условий коммуницирования в ходе игровых режимных моментов.
Научно-методическое обеспечение (НМО) – предмет анализа на педсовете. Изучаются мнения опытных методистов и логопедов, пополняется печатная и электронная методическая база. Проработанная педсоставом информация должна быть донесена до родителей. Работа семьи по развитию речи малыша опирается преимущественно на те рекомендации, что получил родитель в ДОУ.
ИРИНА СМИРНОВА
Педагогический совет «Речевое развитие дошкольников в современных условиях»
Форма проведения : Круглый стол
Цель : внедрение эффективных форм и методов по речевому развитию детей .
Повестка :
1. Актуальность проблемы
2. Анализ тематического контроля
3. Реализация образовательной области «Речевое развитие » в условиях ФГОС
4. Все новое – хорошо забытое старое (мнемотехника)
6. Фестиваль проектов
7. Подведение итогов конкурса
8. Разное (вручение сертификатов педагогам )
Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста
«Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи ».
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Односложная, состоящая лишь из простых предложений. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедная диалогическая речь : неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ . Неспособность построить монолог : например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи : неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно . В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов.
Причины низкого уровня развития речи :
Половина детей дошкольного возраста , отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания (связные высказывания короткие; отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста; состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой; уровень информативности высказывания очень низкий.)
Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания .
При проведении занятия педагог видит себя и приемы , но не видит ребенка т. е на занятии мы иногда наблюдаем, что говорит один педагог . Недостаточная подготовка к занятию. При рассматривании картины, проведении беседы необходимо тщательно продумывать вопросы.
Таким образом, определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач .
Реализация образовательной области «Речевое развитие » в условиях ФГОС
Цель : развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Речевое развитие включает :
Владение речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
развитие связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества ;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Развивающая речевая среда
Основные направления работы по развитию речи детей в нашем детском саду в соотвествии с образовательной программой
1) Развитие словаря : освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи : развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя :
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам) ;
синтаксис;
словообразование.
4) Развитие связной речи :
диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание) .
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи : различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи .
1) Наглядные :
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии) ;
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность : рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные :
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические :
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи :
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Занятия по другим разделам программы.
Формы образовательной деятельности с детьми по образовательной программе
Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей
1. Чтение,
2. Беседа после чтения 3. Наблюдение экскурсия.
4. Игровая ситуация.
4. Проект.
6. Театрализованная игра
7. Создание коллекций (выставок, презентаций
8. Обсуждение
9. Рассказ
10. Прослушивание аудиозаписей литературных произведений
11. Занятия
12. Подвижная игра с текстом
13. Разучивание стихов 1. Сюжетно-ролевая игра
2. Рассматривание иллюстраций
3. Игра-драматизация
4. Дидактическая игра
5. Самостоятельная деятельность в книжном и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной программе детского сада
1. Встречи с интересным человеком
2. Работа над портфолио
3. Праздники
4. Посещение библиотеки
5. Создание домашней библиотечки
6. Личный пример
8. Чтение, прослушивание аудиозаписей литературных произведений
Таким образом, речевое развитие дошкольников в детском саду должно осуществляться сторого придерживаясь ФГОС и образовательной программы детского сада.
Все новое – хорошо забытое старое (мнемотехника)
Мнемотехника - (греч.) – «искусство запоминания» - это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Использование мнемотехники в обучении дошкольников
позволяет решить такие задачи как :
1. Развитие связной речи ;
2. Преобразование абстрактных символов в образы
(перекодирование информации) ;
3. Развитие мелкой моторики рук ;
4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания,
образного мышления; помогает овладение примами работы с
мнемотаблицами и сокращает время обучения.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.
Виды мнемотаблиц :
Мнемоквадрат Мнемодорожка Мнемотаблица
Этапы работы с мнемотаблицами :
1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено
2. Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы
3. После перекодирования осуществляется пересказ материала по заданной теме
В младших группах задания выполняются с помощью воспитателей, в старших дети должны уметь самостоятельно.
(Обратить внимание на примеры мнемотаблиц на экране) . Предложить столам придумать мнемотаблицу к стихам :
Посуду мыть – палец болит,
Воду носить – палец болит,
Письмо писать – палец болит,
А суп готов – палец здоров.
Осень, осень к нам идет,
Что же осень нам несет?
Листики цветные,
Ягоды лесные,
Овощи к обеду,
Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога .
Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи :
Речь педагога четкая , ясная, полная, грамматически правильная;
В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета .
Речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности , важная часть профессиональной культуры.
Речь педагога должна отвечать следующим качествам :
1). ПРАВИЛЬНОСТЬ – т. е. соответствие языковым нормам. Слушая педагога , дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения или нестандартно построенной фразы.
2). ТОЧНОСТЬ – т. е. точная речь – это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.
3). ЛОГИЧНОСТЬ – т. е. наличие в высказывании 3-х смыслообразующих компонентов : начало, ос-новная часть и конец высказывания. Также авжно умение педагога правильно , грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.
4). ЧИСТОТА – т. е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Засоряет язык педа -гога и неоправданное употребление им заимствованных слов, диалектных, жаргонных и сленговых выражений.
5). ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ – это особенность речи, захватывающая внимание и интерес, создающая атмосферу эмоционального сопереживания.
6). БОГАТСТВО – о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности. Это лексическое и семантическое богатство. Но существует и синтаксическое понятие богатства : это использование говорящим предложений : простых и сложных, полных и неполных, сложносочинённых, сложнопод-чинённых, бессоюзных и т. д. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью.
7). УМЕСТНОСТЬ – т. е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям обще-ния . Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения : умеет ли он определить правиль-ность и целесообразность слов, форм и оборотов, их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их усвоению.
Факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на голос педагога :
1. Постоянный шум, создаваемый детьми
2. Большое количество занятий
3. Поочередное пребывание то в помещении, то на воздухе
4. Отсутствие возможности проводить релаксационные упражнения в течение рабочей смены
5. Хронические эмоциональные перегрузки.
1. Разместить в информационных уголках для родителей памятки о том, как нужно готовить детей к посещению детского сада после выходных или после болезни, как успокоить плачущего ребенка;
2. Используйте отвлекающие игры с детьми;
3. Разговаривайте с родителями не громко, создавая положительный эмоциональный фон общения.
1. Можно придумать совместно с детьми сигналы (звенит колокольчик – садимся за столы,.)
2. Используйте современный , подобранный с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дидактический материал, который вызовет у них интерес и организует на деятельность
4. Назначайте наиболее активных воспитанников своими помощниками
5. Включайте на занятиях фрагменты мультфильмов, компьютерные презентации с героями, произносящими инструкции, музыку и т. д.
1. Не отвлекайтесь на посторонние дела, наблюдая и контролируя деятельность воспитанников
2. Делите их на микрогруппы и формируйте сюжет игры для каждой группы
3. Привлекайте внимание детей с помощью красивой мелодии, сигнальных карточек, красочных игрушек, а не повышением голоса
4. Напоминайте воспитанникам по окончании самостоятельной деятельности, что нужно убрать игрушки, но не криком, а используя разные педагогические приемы .
1. Организуйте с детьми тихую игру или почитайте сказку
2. Предложите им вспомнить название овощей, фруктов, предметов мебели или подвести итоги дня
3. Выполните упражнения на релаксацию.
Для полноценной реализации коммуникативной функции в профессиональной деятельности воспитателя необходимо выполнять следующие правила :
1. Следите за своим здоровьем
4. Не злоупотреблять повышенным тоном, подбирать интонацию адекватно педагогической ситуации .
Решение :
1. Продолжать использовать проектную деятельность, побуждающую к активизации речевой деятельности дошкольников (ответственные
воспитатели групп, срок в течение учебного года)
2. Пополнить группы мнемотаблицами и активно использовать в практике мнемотехнику для развития связной речи дошкольников (ответственные воспитатели групп, срок до 15 декабря)
Елена Петрова
Педсовет «Особенности современных форм, методов работы в ДОУ по развитию речи дошкольников»
Цель : Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ. Систематизация знаний педагогов об особенностях современных форм и методов работы по развитию речи дошкольников .
План проведения педсовета
педсовета
2. Выступление старшего воспитателя «Актуальность проблемы речевого ».
3. Деловая игра для педагогов.
Современные »
6. «Аукцион методических находок » . Презентация дидактических игр.
7. Разработка решений педсовета .
1. Рассмотрение решений предыдущего педсовета
2. «Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста ».
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно . В психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условий развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) : «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи ; развитие речевого творчества ; развитие звуковой и интонационной культуры речи , фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Предполагается, что к концу дошкольного возраста речь станет универсальным средством общения ребёнка с окружающими людьми : старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения, свободно владеть языком на уровне устной речи , уметь ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения. Сегодня в центре внимания - ребёнок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога – выбрать методы и технологии организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности .
3. Деловая игра для педагогов «Быстрый ответ»
1. Назовите формы речи (диалогическая и монологическая)
2. Какие умения развиваются в диалоге (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
3. Какие формы работы используют при обучении детей связной речи (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
4. Ведущий прием обучения правильному произношению (образец воспитателя)
5. Как организовать работу по развитию речи во 2-й половине дня (логоритмика, мнемотаблицы, дидактические игры, театрализованная деятельность, чтение худлитературы и т. д.)
6. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи ? (средняя группа)
7. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей диалогической речи ? (младшая группа)
8. Назовите словесные методы и приемы развития речи .
Методы (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, беседа, рассказывание по картинке, об игрушке, из опыта, творческое рассказывание).
Приемы (вопрос, повторение, объяснение, речевой образец)
9. Назовите приемы формирования навыков разговорной речи (не запланированные краткие разговоры во время режимных моментов, специально организованные плановые разговоры : индивидуальные и коллективные, словесные поручения, совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг, объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы, сюжетно – ролевые игры, трудовая деятельность)
10. Назовите средства развития речи (общение взрослых и детей, культурная языковая среда, речь воспитателя, развивающая предметная среда , обучение родной речи и языку на занятиях , художественная литература, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр, трудовая деятельность, детские праздники).
4. Аналитическая справка о результатах тематического контроля
5. Презентация для педагогов «Современные образовательные технологии для развития связной речи дошкольников »
1) Технология обучения детей составлению сравнений.
Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Модель составления сравнений : педагог называет какой-либо объект, обозначает его признак, определяет значение этого признака, сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте. В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы , вкуса, звука, температуры и др. На пятом году жизни тренинги усложняются, даётся больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению. На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному признаку. Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность , любознательность, умение сопоставлять признаки предметов , обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.
«Модель составления сравнений»
Название объекта
Обозначение его признака
Определить значение этого признака
Сравнить данное значение со значением признака в другом объекте
Например :
Цыпленок
По цвету (признак)
Желтый (значение этого признака)
Такой же желтый как солнце
2) Технология обучения детей составлению загадок.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Развивая умственные способности ребёнка , важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. Педагог показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект. Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от речевого творчества. К тому же это самый удобный способ наладить работу с родителями по развитию речи ребёнка , т. к. в домашней непринуждённой обстановке, без особых атрибутов и подготовки, не отрываясь от домашних дел, родители могут играть с ребёнком в составление загадок, что способствует развитию внимания , умению находить скрытый смысл слов, желанию фантазировать.
Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. Обучение должно идти следующим образом.
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы :
Какой? Что бывает таким же?
Блестящий Монета
Шипящий Вулкан
Какой? Что бывает таким же?
Блестящий Начищенная монета
Шипящий Проснувшийся вулкан
Круглый Спелый арбуз
После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не» .
Итоговая загадка про самовар : "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".
3) Технология обучения детей составлению метафор.
Метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов. Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одарёнными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога : создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребёнок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана. Приём создания метафор (как художественное средство выразительности речи ) вызывает особую сложность в умении находить перенос свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для сопоставляемых объектов. Такая сложная мыслительная деятельность позволяет развить в детях способность создавать художественные образы, которые они употребляют в речи в качестве выразительных средств языка. Что позволяет выявить детей, несомненно, способных к творчеству , и способствовать развитию в них таланта .
Целесообразно использовать алгоритм составления метафоры.
1. Берется объект 1 (радуга) . Про него и будет составлена метафора.
2. У него выявляется специфическое свойство (разноцветная) .
3. Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна) .
4. Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя) .
5. Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя) .
6. Составить предложение с этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя) .
4) Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.
Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине : текст реалистического характера, текст фантастического характера. Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.
1. Определение состава картины
Цель : обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка) .
2. Установление взаимосвязей между объектами на картине".
Цель : упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине. Для составления осмысленного рассказа по картине, нужно научиться устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней.
3. Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств"
Цель : обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств; учить составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.
4. Составление загадок и метафор по картине
Цель : познакомить детей с моделями составления загадок и метафор; сформировать мыслительные действия ребенка, необходимые для составления загадок и метафор.
5. Преобразование объектов во времени
Цель : учить детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени; учить составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.
6. Описание местонахождения объектов на картине
Цель : учить детей пространственной ориентировке на картине; активизировать в речи слова , обозначающие пространственные ориентировки; учить алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины; формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное.
7. Составление рассказов от лица разных объектов
Цель : обобщить знания детей о признаках проявления разных эмоциональных состояний и причинах их изменения; уточнить знания детей о разных поведенческих реакциях в зависимости от черт характера объекта; упражнять детей в умении перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица.
8. Смысловая характеристика картины
Цель : развивать мыслительные действия детей, ведущие к объяснению смысла изображенного на картине; упражнять в умении подбирать название картины, точно отражающее ее смысл, с помощью пословиц и поговорок; подвести детей к пониманию того, что содержание картины может иметь не один смысл.
9. Составление рассказов-фантазий
Цель : учить детей преобразовывать содержание картины с помощью типовых приемов фантазирования; учить детей составлять рассказы фантастического содержания. Для сочинения фантастических рассказов по картине следует знать основные приемы фантазирования
10. Составление сказок нравственно-этического характера".
Цель : обучать детей приемам составления текстов морально-этического плана по мотивам содержания картины; учить выводить мораль из составленного текста сказки.
5) Один из методов новой образовательной технологии «РКМЧП» (развитие критического мышления через чтение и письмо) - синквейн.
Инновационность данного метода – создание условий для развития личности , способной критически мыслить , т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать. Использование метода «Синквейн» позволяет решить сразу несколько важнейших задач : придаёт лексическим единицам эмоциональную окраску и обеспечивает непроизвольное запоминание материала; закрепляет знания о частях речи , о предложении; значительно активизирует словарный запас; совершенствует навык использования в речи синонимов ; активизирует мыслительную деятельность; совершенствует умение высказывать собственное отношение к чему-либо; стимулирует развитие творческого потенциала.
Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации . Синквейн (от французского слова «cinq» -пять) - это стихотворение, состоящее из пяти строк. У него есть свои правила написания и нет рифмы.
Актуальность использования синквейна в том, что это сравнительно новый метод – открывающий творческие интеллектуальные и речевые возможности. Он гармонично вписывается в работу по развитию лексико- грамматической стороны речи , способствует обогащению и актуализации словаря.
Правила составления сиквейна
Первая строка – заголовок, тема синквейна, состоит она из одного слова – имени существительного.
Вторая строка – два прилагательных, которые раскрывают данную тему.
Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме.
Четвёртая строка – фраза, в которой человек высказывает своё отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата, пословица или собственное суждение составителя синквейна.
Пятая строка – слово резюме, которое заключает в себе идею темы. Эта строка может содержать только одно слово – существительное, но допускается и большее количество слов.
Пример синквейна на тему любви :
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Пример синквейна на тему жизни :
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает , учит.
Дает возможность реализовать себя.
Искусство.
6) Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники.
Мнемотехника – это система методов и приемов , обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы , об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации , и конечно развитие речи .
Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом при работе по развитию связной речи детей , для обогащения словарного запаса, при обучении составления рассказов, при пересказе художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.
Технологии мнемотехники позволяют решать задачи развития всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно-логической, обработки различных приемов запоминания); развитие образного мышления ;
развития логического мышления (умения анализировать, систематизировать) ; развитие различных общеобразовательных дидактических задач, ознакомление с различной информацией ; развитие смекалки , тренировка внимания; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах.
7) Информационно - коммуникативные технологии
позволяют сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводят к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы обучения .
Приоритетными технологиями речевого развития дошкольника также являются
ТРИЗ. (Теория Решения Изобретательских Задач)
Логоритмика. (Речевые упражнения с движениями)
Сочинительство.
Сказкотерапия. (Сочинение детьми сказок)
Экспериментирование.
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
6. «Аукцион методических находок »
Домашнее задание. Воспитатели проводят презентацию дидактических игр по развитию речи детей
Решение педагогического совета.
1. Использовать создание проблемных ситуаций на занятиях и в свободное время, побуждающих к активизации речевой деятельности детей.
2. Для развития речевой активности детей использовать экскурсии, игры, формы элементарной поисковой деятельности.
3. Повысить образовательный уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития через приемлемые для них формы взаимодействия
4. Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей :
Пополнить группы дидактическими играми по развитию речи
оформить стенды для родителей "Развитие связной речи дошкольника "
Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников .
5. Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию связной речи детей .
6. Для повышения уровня развития связной речи использовать эффективные формы работы .
муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Красногорский детский сад «Сказка»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
Совершенствование речевого развития речи детей посредством игровых технологий в условиях реализации ФГОС ДО
Цель: совершенствование работы в ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста.
Задачи педагогического совета:
Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ.
Проанализировать состояние работы по речевому развитию детей в ДОУ, наметить пути совершенствования в данном направлении
Систематизация знаний педагогов об особенностях современных форм и методов работы по развитию речи дошкольников
развивать умения проектировать, конструировать процессы речевого развития дошкольников;
5. создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми;
6. контролировать соблюдение педагогами правил культуры речевого общения, тактичного поведения.
Подготовка к педсовету
1.Предварительная работа:
Семинар - практикум: « Организация работы с картиной с детьми дошкольного возраста».
Тематический контроль «Речевое развитие дошкольника в условиях ДОУ в контексте реализации ФГОС»
Посещение образовательного процесса по развитию речи.
Изучение методической литературы по данной проблеме
Проведение конкурса «Лучший книжный уголок»
2. Домашнее задание
Вспомнить задачи по развитию речи в каждой возрастной группе, методы и приёмы работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой
Изготовить дидактическое пособие или дидактическую игру по одному из направлений речевого развития
Повестка:
1.Теоретическая часть:
1. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста
2. Аналитическая справка по результатам тематической проверки по выявлению форм и методических приёмов, направленных на речевое развитие ребёнка.
3. Анализ анкетирования родителей.
4. Подведение итогов конкурса – учитель-логопед Затеева Г.Ф.
2. Практическая часть:
Деловая игра «Речь беднеет – вот вопрос – нам поможет ФГОС».
Ответственный: Ст. воспитатель Моторина Н.В.
6. Решение педагогического совета
Ход педсовета:
1. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста
Проблема развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе развития общества является особо значимой.
Запрос нынешнего века - наличие определенных технических умений, необходимость знания языка машин.
Наша речь каждое десятилетие становится суше, скучнее, беднее, однообразнее и сводится к использованию минимального словарного запаса. Лавиной хлынувшие технические новшества ускоряют этот печальный процесс обнищания и деформации речи. Вопрос: как не утратить красоту и образность речи? является в данном случае ключевым.
ПЕДСОВЕТ № 3
Тема: « Речевое развитие дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС »
Форма проведения: деловая игра
Цель: совершенствование работы в ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста.
Задачи:
1) вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития речи у детей;
2) развивать умения проектировать, конструировать процессы развития речи дошкольников;
3) создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми;
Ход педсовета.
Тихомирова И.В.
Я рада вас приветствовать на очередном заседании Педагогического Совета .
Тема нашего заседания «Речевое развитие дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС».
Повестка дня:
Выполнение решений предыдущего Педагогического Совета
Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста
Основные направления и средства речевого развития дошкольников
Итоги логопедического обследования
Итоги тематического контроля
Деловая игра
Выполнение решений предыдущего Педагогического Совета.
В ходе выполнения решений Педагогического Совета № 2 в детском саду в рамках методической недели Смирнова В.П. провела методический семинар «Технология сотрудничества в непосредственно образовательной деятельности», мастер – класс «Организация совместно – индивидуальной деятельности на занятиях» и «Совместно – последовательная деятельность в обучении детей навыкам сотрудничества». Шипулина А.С. организовала и провела психологический семинар «Техника активного слушания».
Для ознакомления с формами работы воспитателей по формированию навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста в апреле будет организован повторный тематический контроль.
2. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста:
Говорить умеют все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. Развитие речи – главный показатель умственного развития. Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определенной для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики.
Смирнова В.П.
В январе в детском саду проходило логопедическое обследование детей 3-7 лет, целью которого стало определение уровня речевого развития детей.
Итоги логопедического обследования (справка)
Тихомирова И.В.
Итоги, так скажем неутешительные. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.
Основные задачи развития речи - это воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развёрнутого высказывания - решаются на каждом возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения. Удельный вес той или иной задачи также меняется при переходе от группы к группе. Воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе и комплексный характер решения каждой задачи.
Кроме того, развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду следует осуществлять во всех видах деятельности, в разных формах, как на специальных речевых занятиях, так и в партнёрской и самостоятельной деятельности.
Смирнова В.П.
3.Игра «Умники и умницы»
Сейчас я предлагаю вам игру «Умники и умницы».
Правила игры:
Играют все педагоги
Время для обдумывания одного вопроса не более 10 секунд.
Если воспитатель считает, что знает ответ на вопрос – он поднимает сигнал.
Если ответ неверный, другие педагоги могут дать свой ответ, но тоже по сигналу.
За каждый правильный ответ на вопрос педагог получает медаль
Если педагог набрал 5 медалей происходит обмен на 1 орден
В итоге кто больше наберет орденов, тот и станет «Педагогом премудрым».
Тема нашей игры «Методика речевого развития детей дошкольного возраста»
Вопросы:
1.Назовите основные задачи по развитию речи дошкольников.
1. Развитие словаря.
Формирование грамматической стороны речи.
Воспитание звуковой культуры речи.
Формирование разговорной (диалогической) речи.
Обучению рассказыванию (монологической речи).
Ознакомление с художественной литературой.
Подготовка детей к обучению грамоте.
2.Назовите виды связной речи.
(монологическая и диалогическая речь)
3. Какие формы диалогической речи Вы знаете?
(разговор, беседа)
4. Назовите приемы формирования навыков разговорной речи
Не запланированные краткие разговоры во время режимных моментов
Специально организованные плановые разговоры: индивидуальные и коллективные
Словесные поручения
Совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг
Объединение детей разных возрастов
Организация посещения другой группы
Сюжетно – ролевые игры
Трудовая деятельность
5. Назовите структурные компоненты беседы и опишите содержание каждого
Структурные компоненты:
1.Начало
2.Основная часть
3. Окончание
Начало беседы.
Цель его – оживить в памяти детей полученные впечатления с помощью вопроса – напоминания, загадывания загадки, чтения отрывка из стихотворения, показа картины, фото, предмета. А также необходимо сформулировать тему и цель предстоящей беседы.
Основная часть
Она разделена на микротемы или этапы. Каждый этап соответствует существенному, законченному разделу темы, т.е. осуществляется анализ темы по узловым моментам. В процессе каждого этапа педагог заключительной фразой обобщает высказывания детей и делает переход к следующей микротеме.
Конец беседы
Он краток по времени. Эта часть беседы может быть практически действенна: рассматривание раздаточного материала, выполнение игровых упражнений, чтение художественного текста, пение.
6. Какой прием считается ведущим при организации беседы?
(вопрос)
7.Какие виды вопросов педагог использует при организации беседы?
Вопросы поискового и проблемного характера (Почему? Зачем? Из – за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким образом? Для чего?)
Обобщающие вопросы
Репродуктивные вопросы (Что? Где? Сколько?)
В какой последовательности должны располагаться различные виды вопросов в каждой законченной части беседы (микротеме)?
1.Репродуктивные вопросы
2.Поисковые вопросы
3.Обобщающие вопросы
9. Какие виды монологической речи существуют?
1. Пересказ
2. Рассказывание по картине
3. Рассказывание об игрушке
4. Рассказывание детей из опыта
5.Творческие рассказы
10. Назовите средства развития речи.
1. Общение взрослых и детей;
2. Культурная языковая среда, речь воспитателя;
3. Развивающая предметная среда;
4. Обучение родной речи и языку на занятиях;
5.Художественная литература;
6.Различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр);
7. Трудовая деятельность;
8.Детские праздники
11.Назовите основные дидактические принципы организации образовательного процесса, ориентированного на развитие речи.
1. Развитие динамичности восприятия (задания с постепенно нарастающей трудностью, разнообразные типы заданий, смена видов деятельности)
2. Продуктивность обработки информации (организация дозированной поэтапной помощи педагога, обучение переносу предложенного способа обработки информации на выполняемое задание, создание условий для самостоятельной обработки информации)
3. Развитие и коррекция высших психических функций (выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций)
4.Обеспечение мотивации к учению (обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания с помощью разнообразных по форме инструкций, проблемных ситуаций, системы поощрений, призов, развернутую словесную оценку)
12. Какое из средств развития речи является ведущим?
(общение)
13. Какие приемы ориентированы на развитие общения?
1. Сюжетно – ролевая игра
2. Бытовая деятельность
3. Словесное поручение
4. Беседа
5.Собеседование по поводу картин, рисунков, книг.
14.Назовите словесные методы и приемы развития речи.
Методы:
1.Чтение и рассказывание художественных произведений
2.Заучивание наизусть
3. Пересказ
4. Беседа
5.Рассказывание по картинке, об игрушке, из опыта
6. Творческое рассказывание
Приемы:
1.Вопрос
2. Повторение
3. Объяснение
4.Речевой образец
15.Назовите наглядные методы развития речи
Методы:
1.Наблюдения
2.Экскурсии
3.Осмотры помещения
4. Рассматривание натуральных предметов.
5.Рассматривание игрушек, картин, фотографий,
6.Моделирование
Приемы:
Показ картинки, игрушки, движения или действия
Показ положения органов артикуляции при произнесении звуков
16. Назовите практические методы развития речи
Дидактическая игра
Игра – драматизация
Трудовая деятельность
17.В чем заключается суть планирования работы по развитию речи?
(проектирование становления и развития речи детей, прогнозирование динамики педагогического воздействия на речь и его результативности).
18.Назовите основные задачи по развитию речи детей в возрасте от 1г. 6мес. до 2 лет.
1.Значительно расширять словарь ребенка
2.Учить говорить детей простыми фразами
3. Воспитывать умение отвечать на простые вопросы
19.Назовите основные задачи по развитию речи детей в возрасте от 2 лет до 3 лет.
1. Расширять словарь ребенка
2.Учить пользоваться всеми частями речи
3.Учить говорить предложениями, придавая словам грамматически правильные окончания
4.Учить чисто произносить слова (правильной артикуляции)
5.Учить ребенка вслушиваться в сложную речь взрослого
20.Назовите основные методические приемы развития речи детей ясельного возраста.
1. Показ с называнием
2. «Перекличка»
3. Просьба «скажи» и «повтори»
4. Подсказывание нужного слова
5. Поручения
6. Вопросы
6. «Живые» картинки
7. «Детское кино»
8. Теневой театр
9.Рассказ взрослого без подкрепления показом (с 2 л. 6 мес. до 3 лет)
21. Что является задачей ознакомления детей с литературными произведениями?
(Формирование способности элементарно анализировать содержание и форму произведения)
22. Какой метод ознакомления с художественной литературой используется при обсуждении содержания произведения?
(беседа)
23. Чего нужно избегать при знакомстве детей с литературным произведением, не разделенным на части?
(показа иллюстраций в процессе чтения произведения)
24. Какие виды занятий по развитию речи могут быть использованы в работе педагога?
(вводные, обобщающие, занятия, посвященные изучению нового материала)
25. Опишите методику обучения детей составления рассказа – описания
Поэтапное обучение:
Подготовительные упражнения к описанию предметов (игровые упражнения на узнавание предмета по его описанию – тематическое лото, сравнение предметов по основным признакам – «Предмет и изображение», на составление словосочетаний и предложений с учетом зрительного и тактильного восприятия предмета)
Описание предметов по основным признакам (с помощью педагога по вопросам)
Подбираются игрушки с ярко выраженными признаками. Простое описание – 4-5 предложений, включающие его называние, перечисление основных внешних признаков (форма, цвет, величина, материал) и его некоторые отличительные свойства. Составление описания ребенком предваряется образцом, который дает педагог.
При затруднении используется прием дополнения предложения, начатого педагогом.
Обучение развернутому описанию предмета (по предварительному плану - схеме). В качестве такой схемы предлагается использовать трехчастную композиционную схему описания предметов.
Определить объект описания
Перечисление признаков предмета в определенной последовательности
Указание на принадлежность предмета к той или иной группе и на его назначение, приносимую пользу.
При затруднении используются приемы – жестовые указания, словесные указания, описание с опорой на отдельные рисунки, условные наглядные символы, параллельное описание педагогом и ребенком двух однотипных предметов, коллективное составление плана
Описание может быть непосредственно воспринимаемого предмета, описание предмета по памяти (предметы домашнего окружения, животные, растения), по собственному рисунку, включение описаний в игровые ситуации.
Закрепление полученных навыков составления рассказа – описания проходит на игровых занятиях, включающих упражнения на узнавание предметов по описанию, их сравнение, воспроизведение данного педагогом образца описания, самостоятельное составление детьми рассказа – описания.
Усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов. Используются игровые упражнения: дополнение предложений, начатых педагогом, нужным словом, обозначающим признак предмета (У гуся шея длинная, а у утки…), составление предложений по вопросам (Каковы на вкус лимон и апельсин?), выделение и обозначение контрастных признаков двух предметов (апельсин большой, а мандарин маленький), последовательное выделение ряда признаков, отличающих предметы какой – либо одной группы (ель и береза, белый гриб и мухомор). Используется прием параллельного описания двух предметов – педагогом и ребенком.
26. Опишите методику обучения детей составления рассказа по картинке
В младшей группе осуществляется подготовка к рассказыванию по картине. Это рассматривание картины и ответы на репродуктивные вопросы воспитателя по картине.
Для рассматривания используются картины, изображающие отдельные объекты и несложные сюжеты, близкие личному опыту детей.
На занятиях применяют загадки, потешки, поговорки, стихи, а также игровые приемы (показать картину любимой игрушке, познакомить с картиной гостя).
Со средней группы начинается непосредственное обучение детей рассказу по картине (рассказывание по вопросу, образцу).
Структура занятия:
Подготовка к эмоциональному восприятию картины (стихи, поговорки, загадки по теме, присутствие сказочных героев, все виды театров)
Вопросы к картине воспитателя
Образец рассказа по картине воспитателя
Рассказы детей
Воспитатель помогает детям рассказывать опорными вопросами, подсказывает слова, словосочетания.
В конце года вводится план рассказа, используется прием наглядного моделирования.
В старшей и подготовительной группе возможно использование не только сюжетных картин, но и серии сюжетных картин для составления рассказа с завязкой, кульминацией, развязкой. Учим детей видеть не только то, что изображено на переднем плане, но и задний план картины в деталях в настоящий момент, но и то, что предшествовало, и последующие события.
Структура занятия:
Подготовка к эмоциональному восприятию картины
Лексико – грамматические упражнения по теме занятия
Рассматривание картины в целом
Вопросы воспитателя по содержанию картины
Составление плана рассказа педагогом вместе с детьми
Рассказ по картине сильного ребенка, как образец
Рассказы 4-5 детей
Оценка каждого рассказа детьми с комментариями воспитателя
В подготовительной группе возможно обучение рассказыванию по пейзажной картине.
27. Опишите методику обучения детей составления рассказа по памяти
Обучение рассказам по памяти начинается со старшей группы. В этой возрастной группе детям предлагаются легкие темы из общего, коллективного опыта, оставившие яркий след в сознании и чувствах ребенка. В подготовительной группе предлагаются темы более общего характера, требующие обобщения опыта, моральных суждений. Рассказывание по памяти из общего коллективного опыта.
Выделено 2 вида занятий по обучению рассказыванию:
Общую тему целесообразно разделить на мелкие подтемы и составить рассказ по частям. Одну и ту же подтему можно предложить последовательно нескольким детям.
Составление письма
Рассказывание по памяти из индивидуального (личного) опыта
В старшей группе предлагается рассказать об единичных фактах (описать любимую игрушку и т.п.), далее темы усложняются: описать какое- нибудь событие (как прошел день рождения). В подготовительной группе добавляются темы этического характера. (мой друг и.т.п).
28. Назовите ведущие формы, методы и приемы формирования звуковой культуры речи
Фронтальные формы:
Занятия
Игра – драматизация
Хороводы
Праздники
Развлечения
Речевая гимнастика
Групповые формы:
Дидактические игры
Шутки – чистоговорки
Методы:
Дидактическая игра
Подвижные и хороводные игры с текстом
Дидактические рассказы с включением учебных заданий для детей (в ясельных, младших, средних группах рассказ сопровождается показом картинок на фланелеграфе или демонстрацией игрушек).
Пересказ
Заучивание стихотворений
Заучивание и повторение знакомых скороговорок
Игровые упражнения
Приемы:
Образец правильного произношения с кратким или развернутым объяснением демонстрируемых качеств речи или движений рече – двигательного аппарата
Утрирование (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука
Образное называние звука (в младших группах)
Показ и объяснение артикуляции
Негромкие проговаривания звука, звукосочетаний
Обоснование необходимости выполнить задание педагога
Индивидуальная мотивировка задания
Индивидуальное указание перед ответом ребенка
Совместная речь ребенка и воспитателя
- Отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи – образца)
- Оценка ответа или действия и исправление
- Образная физкультурная пауза
- Показ артикуляционных движений
29. Какой прием развития монологической формы связной речи наиболее часто используется при обучении детей младшего дошкольного возраста?
(составление рассказа по частям с наглядной опорой)
30. Назовите методы и приемы работы, виды упражнений по развитию связной речи в процессе работы над предложением.
Для упражнений используются картинки двух видов:
Картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им действие
Картинки с изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места действия
По ним дети упражняются в последовательном составлении предложений различной структуры.
По картинкам первого вида составляют предложения:
– субъект – действие (выраженное непереходным глаголом), например, Мальчик бежит
– субъект – действие (выраженное нерасчленяемой группой сказуемого), например, Девочка катается на велосипеде.
– субъект – действие – объект, например, Девочка читает книгу.
– субъект – действие – объект – орудие действия, например, Мальчик забивает гвоздь молотком.
По картинкам второго вида составляют предложения:
- субъект – действие – место действия (орудие, средство действия), например, Ребята играют в песочнице
При обучении детей составлять предложения используется постановка соответствующих вопросов к картинкам и образец ответа. Последний применяется в начале работы с данным видом картинок, а также в дальнейшем – при затруднениях.
В случае необходимости подсказывается первое слово фразы или его начальный слог. Может быть применено
- и совместное составление предложения 2-3 детьми (один составляет начало фразы, другие продолжают)
- и составление предложений по картинкам с использование фишек.
В старшем дошкольном возрасте осуществляется переход к составлению предложений более сложной структуры:
- предложения с однородными сказуемыми (Дедушка сидит в кресле и читает газету)
- сложносочиненные конструкции из двух симметричных частей, где вторая часть по структуре дублирует первую (Заяц любит морковку, а белка любит орехи).
Далее от составления предложения по отдельной ситуационной картинке в последующем можно перейти к составлению фразы по нескольким предметным картинкам (вначале по 3-4, затем по 2).
31. Опишите методику обучения детей пересказыванию
В младшей группе – подготовка к обучению пересказу.
Методика обучения пересказу детей 3-4 лет:
1.Воспроизведение воспитателем хорошо знакомых сказок, построенных на повторе действий
2. Запоминание детьми последовательности появления сказочных персонажей и их действий с помощью наглядности? Настольного или кукольного театра
3. Повторение ребенком за воспитателем каждого предложения из теста или 1-2 слов из предложения.
Методика обучения пересказу детей 4-6 лет:
1.Вводная беседа, настраивающая на восприятие произведения, чтение стихов, рассматривание иллюстраций по теме
2.Выразительное чтение текста воспитателем без установки на запоминание
3.Беседа по содержанию и форме текста
4.Составление плана пересказа. План бывает устным, картинным, картинно – словесным и символическим. В средней и старшей группах план составляется воспитателем вместе с детьми, в подготовительной группе – детьми.
5.Повторное чтение текста с установкой на запоминание
6.Пересказ текста детьми
7. Оценка детского пересказа В средней и старшей группах дает воспитатель вместе с детьми, в подготовительной группе – дети.
Короткий текст пересказывается полностью, длинный – по цепочке.
В подготовительной группе вводятся более сложные формы пересказа:
- из нескольких текстов дети выбирают один, по желанию
- дети придумывают продолжение к неоконченному рассказу по аналогии
- драматизация детьми литературного произведения.
32. Назовите приемы словарной работы
- Экскурсии
- Рассматривание и обследование предметов
- Наблюдение
- Называние (или образец произношения) нового или трудного слова
- Называние, сопровождаемое показом объекта
- Называние, сопровождаемое толкованием
- Включение слова в предложение
- Повторение (неоднократное) слова воспитателем, отдельными детьми, хором в течение занятия
- Объяснение происхождения слова (старшие группы)
- Вопрос
- Игровые упражнения в подборе слов
- Дидактические игры
- Словесные игры на классификацию предметов
- Загадки
- Сравнение предметов
33.Назовите методы и приемы обучения детей грамматически правильной речи
- Игровые упражнения
- Дидактические игры
- Словесные упражнения
- Сюжетный дидактический рассказ
- Игровые персонажи при повторении материала
- Образец речи педагога
- Сравнение
- Сопряженная речь
- Исправление
- Подсказывающие вопросы - загадки
(По окончании игры происходит подсчет медалей, обмен их на ордена, определение победителя)
Тихомирова И.В.
Молодцы. Итак, «Педагогом премудрым» стала ………………. Поздравляем! (вручаем грамоту).
Игра показала ваши знания по методике развития речи детей дошкольного возраста. Теорией вы владеете. Теперь давайте посмотрим, как обстоят дела на практике. В нашем детском саду был проведен тематический контроль «Развитие речи в условиях детского сада»
Смирнова В.П.
Итоги тематического контроля (справка).
Тихомирова И.В.
Таким образом, мы видим, что и для нашего детского сада эта проблема речевого развития является актуальной. Предлагаю обсудить данную проблему и найти пути ее решения.
Смирнова В.П.
Мозговой штурм
Подумайте и скажите, какие проблемы в области формирования речевого развития следует отметить.
(Практическая часть)
(Малоэффективная организация развивающей среды по речевому развитию
Отсутствие методической базы
Не эффективная система работы педагогов детского сада по развитию фонематического восприятия и произношения фонем)
Смирнова В.П.
Я предлагаю объединиться в пары, выбрать одно из направлений и определить пути решения поставленных задач. На работу вам дается 5 минут.
Практическая часть
(составление плана)
Смирнова В.П.
Время подошло к концу. Заканчиваем. И я попрошу вас представить вашу работу.
Презентация плана
Каждая пара педагогов рассказывает присутствующим, какие нашел пути усовершенствования.
Тихомирова И.В.
Наше заседание Педагогического Совета подходит к концу. Сегодня мы с вами вспомнили методику развития речи детей дошкольного возраста, наметили основные пути речевого развития детей нашего детского сада.
В заключении, мне бы хотелось узнать:
- Что вы, лично, измените в своей работе для совершенствования речевого развития детей своей группы?
Запишите ответ. И второй вопрос:
- Какие формы работы необходимо внедрить в систему работы детского сада для эффективного развития речи воспитанников?
Проект решения Педагогического Совета (обсуждается и утверждается).
Усовершенствование предметно – развивающей среды на группах в соответствии с возрастом детей
А) организация консультации для воспитателей «Создание речевого центра в группе» до 15.04.2016г.
Б) организация смотра – конкурса «Центр речевого развития» до 15.05.2016г.
Оптимизация методического обеспечения речевого развития воспитанников до января 2017г.
Ответственный: старший воспитатель
А) Пополнение методической литературы
Б) Создание библиотеки детской художественной литературы
В) Подбор дидактических игр по развитию речи
Г) Обновление наглядного материала
Внедрение в практику работы педагогов программы Е.В.Колесниковой до 01.09.2016г.
Ответственный: Смирнова В.П., Забродина Т.Г.
А) Приобретение комплекта УМК
Б) Изучение методических рекомендаций
Изучение современных образовательных технологий по развитию речи у воспитанников детского сада.
Ответственный: воспитатели, старший воспитатель
А) Организация серии методических семинаров «Обучение дошкольников составлению рассказа –описания», «Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине», «Методика обучения дошкольников работе с серией картинок» до 15.04.2016г.
Б) Организация мастер – класса « Игровые упражнения развития грамматического строя речи дошкольников», « Развитие фонематического восприятия детей», « Активизация словаря детей» до 15.04.2016г.