Нестандартные формы уроков. Нестандартные уроки в начальной школе. Нестандартные формы проведения уроков с использованием активных методов обучения

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9»

п. Новокавказский,

Александровского района

Опыт работы

«Нестандартные уроки математики»

Учитель математики

Чегринец Е.И.

2014 год

Нестандартные формы уроков позволяют сделать математику более доступной и увлекательной, заинтересовать всех учащихся, привлечь их к деятельности, в процессе которой приобретаются необходимые знания, умения и навыки.

Для учащихся нестандартный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве; это возможность каждому проявить себя, развить свои творческие способности и личные качества. Дети, как правило, бывают поставлены в «ситуацию успеха», что способствует пробуждению их активности и в работе на уроке, и в подготовке творческих домашних заданий. Нестандартный урок не только обучает, но и воспитывает ребенка.

Применяя в течение ряда лет в своей практике нестандартные уроки, я сделала вывод, что такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны и учителя, и ученика. Это одна из форм активного обучения.

В своей работе применяю разнообразные нестандартные уроки:
урок – конференция, урок – соревнование, урок – игра, урок творчества,
урок – зачет, урок – путешествие, урок – тренажер, урок – лекция, урок – аукцион, урок – творческий отчет.

Уроки творчества - это уроки составления и решения задач. Ценность составления задач учащимися состоит в том, что:

• присутствует элемент исследования решения;
• устанавливается связь между всеми видами задач;
• легко обозрима система задач по теме;
• присутствует элемент творчества.

Составление задач по готовым чертежам применяю в основном на уроках геометрии, где почти каждое высказывание и каждый ответ на поставленный вопрос – это собственное видение проблемы и ее обоснование.

Уроки творчества позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивают умения и навыки более осознанного, практического применения школьниками изученного материала, дают возможность увеличить объём решаемых задач, повышают интерес к изучению математики.

Для тематического повторения отбираю, как правило, самые существенные вопросы раздела. И чтобы завершающий его контроль был максимально продуктивен, провожу уроки–лабиринты в соревновательной форме в три этапа. На первом и втором этапах соревнуются по три различные команды. Остальные в это время осуществляют роль контролеров при прохождении чужой командой пунктов лабиринта, оценивая продуктивность участия каждого члена команды, творческую атмосферу при работе, уровень взаимопомощи, работают в качестве "знатоков" в "справочном бюро", где дают указания, советы, консультации, вспомогательные задания. Высоко оценивается оказание творческой помощи партнеру по команде. Команда, первая из трех закончившая этап, объявляется победительницей этапа. В конце урока анализируются вопросы, ответы, наиболее каверзные задания, дается оценка работы команд, личного вклада каждого, «контролеров» и «знатоков». Контроль непосредственно на пунктах лабиринта самих ребят, проверка наличия необходимых черновых записей, комментарий к ним да и зависимость успеха всей команды от работы каждого, демократичность общения делают практически незначительной возможность случайности или угадывания ответа, или безделья за счет сильных учащихся.

Урок-загадка таит в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти.

Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку как творческую задачу. На таких уроках использую кроссворды как средство проверки эрудиции учащихся, а также для лучшего усвоения ими фактического материала. Логические задания кроссвордов подбираю с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Тематические кроссворды использую как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися. Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Однако применение на уроках ИКТ делает этот процесс менее трудоемким.

Накопленный опыт проведения нестандартных уроков убеждает в том, что цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать учеников, так как интерес - это катализатор всей учебной деятельности. Нестандартные уроки - это всегда праздники, когда активны все учащиеся и класс становится творческой лабораторией. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая и исследовательская деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и др. Снимается напряженность, свойственная обычным урокам, оживляется мышление, повышается интерес к предмету в целом.

Игры на уроках математики

Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В. А. Сухомлинский.

Немаловажная роль в развитии творческих способностей учащихся отводится играм на уроках математики – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Правила игры разрабатываю с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаю условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности детей, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворенности, успеха. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

В своей работе использую различные игры: деловые игры "Строитель" (тема "Площади многоугольников"), "Конструктор" (тема "Симметрия в природе и технике"); соревнование художников (тема "Координатная плоскость"), числовой фейерверк (тема "Арифметические действия с обыкновенными дробями") и другие.

Математическая сказка как средство развития математического творчества учащихся 5-9-х классов средней школы
Я не представляю обучение в школе не только без слушания, но и без создания сказок. Сухомлинский В.А.

При использовании сказок в процессе обучения математике основной акцент делаю не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении. Самостоятельно придуманная сказка с использованием в сюжетной линии математических понятий и их свойств позволяет прочнее и полнее усвоить эти понятия.

Включая сказки в учебный процесс, соблюдаю необходимые дидактические условия:

• соответствие тематики сказок возрасту школьников;
• использование опыта учащихся, который они получили на других уроках;
• сочинение сказок учителем вместе с детьми, так как это не только пример того, как надо сочинять, но и стимуляция работы учащихся.

Критерии, по которым оцениваю сказки:

• отсутствие содержательных математических ошибок;
• завершенность сюжета;
• последовательность и логичность изложения;
• оригинальность сюжета.

Сказки по математике выполняют различные функции в учебном процессе:

• организационную - привлечение внимания к изучаемым объектам, повышение интереса к учебному материалу, улучшение микроклимата на уроке;
• содержательную - углубление понимания отдельных свойств изучаемого объекта, сообщение дополнительных сведений о нем;
• контролирующую - корректное выявление имеющихся недочетов в усвоении материала, степени и глубины его усвоения;
• мотивационную - повышение уровня мотивации в изучении учебного предмета.

Применяю сказки по математике на различных этапах учебного процесса.

Целеполагание. Сказки математического содержания или отрывки из них, прочитанные в начале урока, способствуют повышению внимания учащихся, их мотивации, которая приводит к дальнейшему самостоятельному углубленному изучению темы.

Изучение нового материала. Сказки повышают уровень положительных эмоций, что способствует бессознательному усвоению материала. Нестандартная форма изложения научных понятий позволяет увидеть рассматриваемые объекты с "непривычной" стороны, что способствует более глубокому и прочному запоминанию материала.
Закрепление материала. Задания типа "продолжи сказку", "проанализируй сказку", "найди в сказке ошибки" закрепляют и углубляют программные знания, открывают для учащихся изученное с новой, непривычной стороны, что способствует развитию их творческих способностей.

Контроль за усвоением материала. Сочинение собственных сказок по изученной теме с необычным целеполаганием: для учащихся других классов в параллели, для публикации в школьной прессе и т.д.

Итоговое повторение. Сочинение собственных сказок различных форм и объемов по темам, изученным в течение учебного года, позволяет обыграть в сказке сразу несколько различных математических идей, отыскать новые связи и отношения между математическими героями (объектами).

Создание сказок при обучении математике является одним из самых оригинальных и эффективных средств всестороннего творческого развития школьников.

Оригами
Японская мудрость издревле гласит:

"Великий квадрат не имеет пределов".

Попробуй простую фигурку сложить,

И в миг увлечет интересное дело.

А.Е. Гайдаенко.

Мир школьной геометрии требует постоянного обращения к образам. Но образная деятельность сложна, трудно поддается традиционному обучению в силу таких качеств образов, как субъективность, многозначность, целостность восприятия.

В оригами заложены богатые возможности для развития не только геометрических представлений учащихся, но и творческого развития детей в целом. В связи с этим использование оригами на уроках в 5 – 6 классах очень важно, так как геометрическая информация, подлежащая в дальнейшем изучению в курсах планиметрии и стереометрии, зарождается, осмысливается и в некоторой степени систематизируется при построении оригами- фигур. Подобное конструирование знания позволяет предусмотреть включение интуиции, воображении, логического мышления и других процессов в познавательный опыт детей.

Значение оригами для развития ребенка
Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.

Развивает пространственное воображение, помогает развитию чертежных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадь.

Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию.

Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.

Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

В учебном процессе использую оригами и на правах игровой методики, и как наглядное пособие.

Использование ИКТ на уроках математики и во внеурочное время

Перед школьным образованием стоит проблема - подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, помогает сформировать у ученика информационную компетентность, умение преобразовывать на практике информационные объекты с помощью средств информационных технологий, активизируют умственную деятельность учеников, стимулируют их к самостоятельному приобретению знаний. У учащихся развивается любознательность, познавательный интерес.

Уроки с использованием ИКТ строю на деятельной основе с применением проблемно-исследовательского подхода. Ученики пытаются решать стандартные математические задачи нестандартным способом - применяя современные компьютерные технологии. Этим достигается мотивационная цель - пробуждение интереса к изучению.
Стремлюсь использовать компьютер на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет), путем ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи, опираясь на необходимую помощь), используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно - выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Использование компьютерной программы обработки результатов тестирования позволяет мне осуществить обратную связь процесса обучения, проанализировать деятельность класса в целом, результаты каждого ученика в отдельности и выбрать пути корректировки учебного процесса для оказания необходимой помощи обучаемым, для достижения намеченных результатов.

При организации исследовательской деятельности учащиеся используют сеть Интернет для поиска необходимой информации, подготавливают презентации для защиты работы.

Педагогические наблюдения показали, что целенаправленно используемые информационные коммуникационные технологии способствуют развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся, позволяют повысить уровень системности знаний учащихся по математике, существенно повышают уровень индивидуализации обучения.

Исследовательская деятельность учащихся как средство развития их творческих способностей.

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы самой маленькой поисковой работы. А.Н.Колмогоров.

Важное место в формировании творческих способностей школьников занимает исследовательская деятельность, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени направляемого учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно исследовательский подход в обучении позволяет ребятам стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации, повышает познавательную активность и интеллектуальный потенциал личности ученика, развивает воображение, интуицию, потребность в самоактуализации, раскрывает и расширяет собственные созидательные возможности учащихся.

В своей работе использую такие виды исследовательской деятельности:

• проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;
• экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;
• проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

В результате участия в исследовательской деятельности у ученика формируется следующие умения:

• самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике.
• критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи;
• грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности; формулировать аргументированные выводы, находить решения;
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;
• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культуры.

Развитие креативных способностей учащихся во внеурочное время
Предмет математики настолько серьезен, что нельзя упускать ни одной возможности сделать его занимательным. Блез Паскаль.

Развитию творческих способностей учащихся, умению самостоятельно добывать знания, применять их в незнакомых или нестандартных ситуациях подчинена и внеклассная работа по предмету. Математические кружки, факультативы, спецкурсы вызывают интерес учащихся к предмету, способствуют развитию математического кругозора учащихся, привитию навыков самостоятельной работы. Их дополняют мероприятия, проводимые в рамках предметной недели. Это математические вечера, викторины, различные дидактические игры: "Что? Где? Когда?", "Счастливый случай", КВН и другие. Большой популярностью у школьников пользуются инсценированные сказки. В подготовке этих мероприятий принимают участие как «сильные», так и слабоуспевающие ученики. Здесь в полной мере проявляются их артистические, художественные, музыкальные способности, развиваются смекалка, логическое мышление.

Условия возникновения опыта.

Развитие внутренних сил человека – это не только социальный заказ общества, но и потребность самого человека, осознающего свою опосредованность от объективного мира практикой и желающего реализовать свой внутренний потенциал. Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения, подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его творческую активность, которая рассматривается как высший уровень познавательной активности, характеризующихся такими качествами, как оригинальность, нешаблонность, самостоятельность.

Вопрос о том, можно ли человека научить проявлять познавательную активность и развивать у него способности к творческой деятельности, окончательно не решен. При знакомстве со многими исследованиями выясняется, что спектр педагогических инноваций слишком широк и не упорядочен. Возникает противоречие между большим числом педагогических инноваций и отсутствием их системы, позволяющей от стихийного внедрения этих педагогических идей перейти к целенаправленному, более эффективному. Выявленные противоречия обусловливают выбор моей темы: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики и во внеурочное время».

Актуальность и новизна опыта.

В образовательном процессе познавательная деятельность учащихся играет ведущую роль, так как посредством неё осуществляется усвоение содержания обучения. Исследования Л.П.Буевой, В.В.Давыдова, А.В.Маргулиса, А.М.Матюшкина, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой и др. показывают, что улучшению результативности и качества образовательного процесса в целом способствует повышение уровня самостоятельности познавательной деятельности школьников через её активизацию. Наиболее остро проблема активизации познавательной деятельности учащихся встает при обучении детей подросткового возраста. Это связано с тем, что в 13-14 лет начинается интенсивное нравственное и социальное формирование личности, наблюдается стремление ребенка к «взрослости», главной проблемой становится общение со сверстниками, желание подростка найти себя, самоопределиться. Интерес к учебе ослабевает, снижается работоспособность, следовательно, качество знаний ухудшается. Между тем подростковый возраст является важным в становлении личности ребенка, именно в этот период закладывается фундамент ценностей и знаний, полезных и необходимых для жизни.

Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого потенциала учебного материала с целью овладения новым знанием. Работать над активизацией познавательной деятельности - это, значит, формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов. Для привития глубокого интереса учащихся к математике, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста. Основная задача учителя - повышение удельного веса внутренней мотивации учения. Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Интересный учебный предмет - это учебный предмет, ставший «сферой целей» учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом (Фридман, Кулагина. Психологический справочник учителя.- М., Просвещение, 1991). Следовательно, высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, «воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании - это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы» (Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.- М., Просвещение, 1985).

Я стараюсь, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществлять передачу опыта, но и укреплять веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей. Следует развивать творческие возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем развитии более способным детям, учить всех воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова. Но для создания глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся.

Особенность нашего времени - это потребность в предприимчивых, деловых, компетентных специалистах в той или иной сфере общественной, социальной, экономической и производительной деятельности. Необходимо быть грамотным, чтобы нормально «функционировать в сложном и требовательном обществе». А быть грамотным в быстро меняющемся мире означает быть просто лучше образованным. Чем выше уровень образованности, тем выше профессиональная и социальная мобильность. На своих уроках предлагаю ученикам различные виды самостоятельной деятельности, требующие мобилизации знаний, умений, способности принимать решения, брать на себя ответственность, воспитывающие волю к победе и преодолению трудностей. В процессе такой работы ученики привыкают к востребованности своих знаний, убеждаются в значимости образования.

Теоретическое обоснование опыта.

Новый вид и новое содержание требует иных принципов обучения. Так, на иных принципах строится обучение заслуженного учителя РСФСР, лауреата премии Н.К.Крупской- Окунева Анатолия Арсеньевича, которые я применяю в своей практике. Концептуальные положения педагогической технологии на основе эффективных уроков (А.А.Окунев) основываются на том, что:

движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задачами, которые вы ставите перед учениками, и их знаниями, умениями;

принцип интереса . Новизна, новый материал как своеобразный раздражитель, вызывающий рассогласование, включающий механизмы деятельности по ориентировке и познавательной деятельности. В каждом уроке должна быть интрига, изюминка;

хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия:

• теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться- по способностям;
• принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;
• принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих возможностей; талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности;
• принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать);
• установка не на запоминание, а на смысл, задача в центре содержания;
• принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;
• мышление должно главенствовать над памятью.

Нетрадиционные уроки.

В качестве средств активизации учения школьников выступают:

• учебное содержание
• формы
• методы
• приемы обучения

В школьной практике и в методической литературе принято делить методы обучения на стандартные и нестандартные .

Стандартный вид обучения является самым распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль-оценка . В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, так как определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе.

Нетрадиционные формы уроков позволяют сделать математику более доступной и увлекательной, привлечь интерес всех учащихся, привлечь их к деятельности, в процессе которой приобретаются необходимые знания, умения и навыки. Применяя в течение ряда лет в свое практике нестандартные уроки, я сделала вывод, что такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного обучения. В своей работе я применяю следующие нестандартные уроки:

• урок-соревнование;
• урок-игра;
• урок-путешествие;
• урок-практикум;
• урок-лекция;
• урок-консультация;
• интегральные уроки.

Урок-лекция.

При подготовке к лекции учитель должен иметь четкий план её проведения (его можно сделать обозримым для учащихся). При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками. Поэтому, где возможно, необходимо применять проблемное изложение материала. На уроке ставить проблемы, решать их, учащиеся следят за логикой изложения, контролируют её, соучаствуют в процессе решения. Изложение сопровождать вопросами, на которые я отвечаю сама или привлекаю учащихся. В тетрадях у учащихся должны быть записи, поэтому я заранее продумываю содержание, форму записей на доске и в тетрадях. При изучении геометрического материала (стереометрия) активными методами познания становятся аналогия, сравнение, обобщение. Учащимся накануне урока в качестве одного из видов домашнего задания предлагается разделить страницу на две части. В левой части её выписать необходимые определения, теоремы, аксиомы планиметрии, которые активно будут использоваться на уроке. Это, прежде всего, планиметрические аналоги. Правая часть заполняется на уроке под моим руководством. Происходит процесс сравнения математических фактов, выясняются аналогичные свойства, наличие их у новых объектов или их отсутствие, перенос известных свойств на новые объекты. Лекционное изложение по математике сопровождается примерами, образцами решения упражнений и задач, применяются технические средства, наглядные пособия.

Урок-консультация.

Урок - консультация проводится при закреплении навыков по какой-либо теме. Он представляет собой своеобразную самостоятельную работу учащихся. Удобно проводить такие уроки сдвоенными. Для этого я готовлю индивидуальные карточки для каждого ученика или 4-8 различных вариантов. В карточке около 4-х заданий. Первое задание составляется так, чтобы проверить усвоение обязательных результатов обучения. Второе задание составляется для ребят, которые усвоили тему на уровне обязательных результатов обучения. В это задание добавляются некоторые элементы сложности. Третье задание аналогично второму, только его сложность увеличивается вдвое. Четвертое задание- это задание повышенной сложности, то есть в него входят упражнения, требующие дополнительных знаний, смекалки, неординарного мышления. Урок начинается с моего объяснения и предложения выполнить всем учащимся первое задание. По мере выполнения у некоторых учащихся появляются сомнения, какие-либо вопросы, касающиеся как данной темы, так и других тем, встречающихся в задании. Всегда в классе найдутся ребята, имеющие по каким-либо причинам непрочные знания. Вопрос ученика- это поднятая рука или сигнальный флажок. В этом случае я немедленно даю консультацию, отвечая на любой вопрос, касающийся задания. В конце урока работы собираются на проверку. Они оцениваются с учетом полученных консультаций. Но если ученика не устраивает оценка, он может отказаться от неё, тогда эта оценка в журнал не выставляется. Во время закрепления полученных знаний ребята имеют возможность выполнить опережающие задания и получить дополнительные баллы, улучшая свои оценки. Положительные результаты таких уроков- консультаций налицо: не только исчезают пробелы в знаниях учеников по данной теме, но и закрепляются, вспоминаются и другие темы предмета. Ребята приучаются правильно оценивать свои возможности, причем иногда и рисковать. Урок-консультация позволяет учителю работать индивидуально с каждым учеником.

Урок-практикум.

Основная цель уроков-практикумов состоит в том, чтобы выработать у учащихся умения и навыки в решении задач определенного типа или вида, в овладении новыми математическими методами. Первый этап подготовки к таким урокам состоит в математическом и дидактическом анализе теоретического и практического материала темы. При анализе практического материала мною предпринимаются следующие действия:

1. решить все задачи по теме из учебника, выделив основные виды задач;
2. установить соответствия практического материала изученной теории;
3. выявить функции каждой задачи (дидактическая, познавательная, развивающая, практическая);
4. выделить новые для учащихся типы задач, примеры и методы их решения;
5. отобрать ключевые задачи на применение изученной темы;
6. выделить задачи, допускающие несколько способов решения;
7. спланировать циклы взаимосвязанных задач;
8. составить контрольную работу, учитывающую уровень развития каждого ученика.

Нельзя научиться математике, наблюдая этот процесс со стороны, поэтому на уроках – практикумах я стараюсь развивать самостоятельность учащихся при решении задач.

Блочное изучение.

В последнее время все больше распространяется опыт изучения теоретического материала укрупненными блоками с тем, чтобы высвободить не менее двух-трех уроков для решения задач. Первый из серии уроков посвящается нахождению общих приемов с помощью изученной теории. Этот урок вместе с изученным ранее теоретическим материалом становится основой для последующих уроков-практикумов, на которых учащиеся проявляют больше самостоятельности, а учитель имеет возможность учесть их индивидуальные особенности. Форма работы на нем - коллективная. На втором и третьем уроках идет коллективное и групповое решение более сложных задач. На последнем уроке этой серии каждый ученик решает задачи самостоятельно в соответствии со своими возможностями.

Урок-турнир.

Подготовка к уроку-турниру проводится заранее. Класс разбивается на команды, каждая выбирает название, девиз, капитана. Дается творческое домашнее задание: составить задачу для команды соперников, чтобы она отражала основные вопросы изучаемой темы, была оригинально составлена и оформлена. На такие уроки я приглашаю родителей, своих коллег, классного руководителя.

Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа с учащимися является необходимым условием развития личности школьника. Я считаю, что этот вид работы с учащимися должен присутствовать в каждом моменте урока. Большое значение имеет организационный момент каждого урока. Как быстро настроить детей на работу, но сделать это без понуканий и строгости? Для повышения интереса к предмету я использую быстрые математические диктанты. От обычных диктантов их отличают три особенности:

1. Задания не одинаковы по трудности. Сначала предлагаются очень легкие, потом все сложнее и сложнее.
2. Изменяется темп диктанта. Сначала медленный, затем убыстряется.
3. Одновременно с классом у доски работают 2 ученика. Это дает возможность проверить свои ответы.

В своей работе я использую элементы проблемного обучения с целью обнаружения нового свойства математического объекта.

Например, тема: «Признаки делимости». Описываю такую жизненную ситуацию, при которой от некоторого финансового документа оторван один кусочек, и в результате первая цифра числа Х152 неизвестна. Бухгалтер знает, что это число четырехзначное, оно должно делиться на три (деньги предстоит поровну разделить на три бригады), а также помнит, что первая цифра этого числа больше 5. Как восстановить неизвестную цифру? Цифра восстанавливается с помощью признака делимости на 3.

Опыт лишний раз подтверждает, что при проблемном обучении на всех его этапах, отмечается активная познавательная деятельность учащихся. Но нужно быть хорошим стратегом и вовремя создавать для интеллекта детей посильные трудности. В этом и заключается наша работа: не ликвидировать все преграды на пути ребят к вершине знания, а планомерно создавать их. Это позволит детям не только осознанно владеть школьной программой, но и продвинуться на пути формирования своей личности.

Информационные технологии.

Чтобы детям в современной школе интересна была математика, можно использовать на уроках и дополнительных занятиях элементы информационных технологий. Информационные технологии способны решать многие педагогические задачи, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения. Использование информационных технологий на уроках позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся. Позволяет создавать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.

Тестовые задания.

Среди инновационных для школы методов обучения, привнесенных из практики вузовского образования, следует отметить, прежде всего, тесты, которые максимально содействуют развитию математического мышления учащихся, т.е. выполняют развивающую функцию. Применение тестов на уроках математики обеспечивает не только объективную оценку знаний и умений учащихся, но и эффективную обратную связь в учебном процессе, выявляет факт усвоения знаний, что необходимо для получения реальной картины того, что уже сделано в ходе учебного процесса и что предстоит сделать. Прежде чем применять тесты на уроке, необходимо определиться в целях изучения данной темы и конкретного урока, то есть определиться, как ученики должны усвоить данный учебный материал: только узнавать, различать, что к чему (1-й уровень), или выполнять какие-то задания, что-то определять, доказывать, то есть действовать в известной им стандартной ситуации (2-й уровень), а может быть вы выводите своих учеников на уровень эвристической деятельности, учите умению действовать в нестандартной для них ситуации (3-й уровень). Затем необходимо познакомиться и освоить методику составления тестов, их оценку, составить шкалу оценок, в соответствии с которой оценивать работы учеников. В заключении результаты тестирования анализируются, и делается вывод, проектируется дальнейший учебный процесс.

Результативность опыта.

Проблема развития ученика является одной из сложнейших задач в педагогической практике. Решение этой проблемы зависит от того, на получение какого именно результата ориентируется учитель в своей работе. Критерием деятельности является конечный результат: либо дать ученику лишь набор по предмету, либо сформировать личность, готовую к творческой деятельности.

Ежегодно учащиеся выпускных классов успешно сдают математику для итоговой аттестации.

Творческая деятельность учащихся не ограничивается приобретением нового. Работа будет творческой, познавательной, когда в ней проявляется замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи приобретенных знаний. Работа в кружках, решение интересных, занимательных задач воспитывает устойчивый интерес к изучению математики. Показателем данной работы являются результаты муниципальных, районных и краевых олимпиад.

Нестандартные формы уроков

(современные методы и формы работы на уроке музыки)

Ориентация современного образования на разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются компетенции. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь ребенка: вызвать интерес к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

На нестандартных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); необычные условия работы; активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований и других заданий с элементами занимательности (фантастические ситуации, инсценировки, загадки, "расследования").

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и другого.

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.

Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

Использование Интернета на уроках.

Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет. Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами - средство реализации этих целей и задач.

Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которые представляет всемирная сеть.

Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать профессионализм и мастерство.

Нестандартный урок – это интересная, необычная форма предоставления материала на занятии. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных уроков, развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. На таких занятиях учащиеся не просто рассказывают сообщения, а пытаются донести с помощью ярких и запоминающихся опытов, газет, презентаций и другого вместе с учителем основной материал урока. Таким образом, они принимают активное участие в ходе урока.

Многообразие типов нестандартных уроков позволяет использовать их на всех ступенях образования детей и на разных предметах. А внедрение новых технологий в учебный процесс, позволяет придумывать новые нестандартные уроки.

Используемая литература:

1. Максимова В.Н., Зверев И.Д., «Межпредметные связи в учебно – воспитательном процессе в современной школе» /М. Просвещение, 1987г./.

2. «Веселые уроки музыки» /составитель З.Н. Бугаева/, М., Аст, 2002г.

3. «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………….. 3

ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

1. «За» и «против» нетрадиционного урока ………………… 6

   Признаки нетрадиционного урока …………………………. 7

   Принципы нетрадиционного урока ………………………… 7

   Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков. 8

   Нетрадиционные уроки – как форма повышения познавательного интереса 9 2.МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

   Классификация нестандартных уроков (типы уроков)..….. 11

   Группы уроков.……………………………………….…….. 11

1.8. Классификация уроков на основании не совсем обычных и совсем необычных методов и форм их проведения...........……….. 13

1. Уроки с измененными способами организации…………… 14

   Уроки с игровой состязательной основой..………….…….. 15

   Контроль разного уровня усвоения учебного материала на нетрадиционных уроках.…………………………..……….. 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.……………………………………………………

ЛИТЕРАТУРА ………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Современный урок – это урок демократичный. Он проводится не для учеников, а вместе с учениками. Среди детей нет глупых, бывают просто те, которых уже заинтересовали и те, которых еще не успели заинтересовать. Учитель должен понимать и представлять свою роль в жизни государства, школы, в жизни своих учеников, систематизировать знания, умения, изучать новые технологии, которые ему помогут сделать процесс обучения интересным, эффективным, демократичным. Нужно отбросить словесное обучение и перейти к обучению делом.

«Цель школы – приобщать к жизни, понимать ее, найти в ней свое место» - писала София Руссова.

Интерес возникает тогда, когда человек трудится сам, то есть происходит

И ндивидуальная,

Н апряженная,

Т ворческая,

Е жедневная

Р абота.

Е стественно

С юмором.

Современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является использование нетрадиционных форм обучения. В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Мы должны развивать в учащихся новое мышление, новый подход к жизни.

Нетрадиционные уроки развивают мышление и творческие способности учащихся.

«Творчество – это не роскошь для избранных, а общая биологическая потребность иногда не осознанная нами».- Г. Иванов.

Конечно, что-то дается ребенку от природы, что – то от воспитания. Зато мы можем развивать способности ученика, которые у него уже есть. А начинается все из заинтересованности ученика (слово «заинтересованность» может быть воспринято с немного другим оттенком: родители пообещали купить компьютер – вот ученик и заинтересовался). А чтобы пробудить интерес ученика, лучшего способа нет, как использование нестандартных форм проведения урока. Это:

Делает процесс обучения привлекательным и интересным;

Учит использовать знания в практической деятельности;

Развивает аналитическое, логическое мышление;

Способствует творческому росту учителя;

Содействует активности ученика.

Применение нестандартных уроков в качестве повторения и обобщения

материала обеспечивает не только экономию времени, но и успех обучения, привлечение все большего числа учащихся. На таких уроках усвоение знаний

происходит интенсивнее, повышается активность учеников, учебный материал обрабатывается быстрее и преимущественно на уроках, а объем домашнего задания уменьшается.

Можно использовать для этого современную педагогическую литературу, где рекомендуются возможные темы нетрадиционных уроков, а также предлагается множество готовых уроков. Например, Недбаевская Л. С., Сушенко С. С. «Развитие творческого потенциала учащихся на уроках физики. Нестандартные уроки физики», С. Боровик «Методика проведения нестандартных уроков физики», Ланина «Нестандартные формы организации уроков физики», в книге М. Браверманна «Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей» использованы материалы из опыта работы учителей.

Данные авторы в своих трудах подчеркивают высокую эффективность нестандартных уроков, их способность активизировать познавательную деятельность учащихся, а также приводят различные классификации уроков и методику их проведения.

В своей работе я постараюсь показать все «за» и «против» нетрадиционного урока, целесообразность его применения, результативность, влияние данной формы проведения урока на повышение познавательного интереса учащихся и развитие их творческих способностей.

Нетрадиционные уроки рассчитаны на активную деятельность учеников, являются основой усвоения знаний.

ТЕОРЕТИЧЕСКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

1.1. «За» и «против» нетрадиционного урока

Сегодня не совсем обычных методов обучения и целых уроков – огромное количество, но далеко не все они соответствуют общепринятым представлениям о нестандартности в образовании, о необычности урока и, наконец, не соответствуют представлениям, ни об уроке, ни о методе. Выбирая из этого массива именно ту информацию, которая необходима, учитель, как правило, опирается на свою интуицию, а не на какие – либо научные основания.

Такой «выбор» приводит к существенным недостаткам, снижающим педагогическую эффективность учебного процесса:

стихийность и бессистемность использования. Исключение составляют лишь уроки лекционно-семинарской системы, пришедшие из практики высшей школы и поэтому сравнительно полно обоснованные. Но эта система применяется главным образом в старших классах и не включает ряда новых форм уроков;

отсутствие прогноза положительных изменений – роста качества знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся. Не все учителя могут определить главную идею урока, его развивающие возможности;

преобладание репродуктивных технологий обучения. Обращается внимание преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его содержание. Это сказывается на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм деятельности;

перегрузка некоторых уроков учебным материалом, нередко

фактологическим. Особенно это относится к интегрированным урокам,

учебным конференциям, иногда занимательным формам уроков. Отступают

этапы обобщения, преобладает работа с фактическим материалом, не

имеющим особого образовательного значения. Привлекаемые факты

интересны учащимся, однако, их образовательная и развивающая нагрузка

незначительна.

Непривычные формы используются немотивированно, как уроки-одиночки, без заметной связи с ранее проведенными уроками. Преобладают итоговые формы (зачеты, семинары, решение, кроссвордов и др.) Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, развития учащихся

в каком-либо отношении.

1.2. Признаки нетрадиционного урока

Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.

Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.

Привлекаются для организации урока люди разных профессий.

Эмоционального подъема учащихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео.

Организация и выполнение творческих заданий.

Обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его

проведения.

Обязательно создается временная инициативная группа из учащихся для под-

готовки урока.

Обязательное планирование урока заранее.

Четко определять 3 дидактические задачи.

Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие.

Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые

Комфортны для него и соответствуют индивидуальным особенностям обучаемых:

в) новаторские (исследователи, экспериментаторы);

г) традиционные (делай как я);

д) использовать нетрадиционные уроки.

1.3. Принципы нетрадиционного урока

Особенно «недостойными» учительского внимания оказываются принципы. Эта категория, по светлой памяти вузовской педагогической подготовки, воспринимается учителями как нечто абстрактное, к практической деятельности отношения не имеющее.

Вместе с тем, если рассматривать принципы как руководство к совершенно конкретной деятельности, обнаруживается, что их бесполезность- это плод нашего ленивого воображения. Свидетельством тому все тот же опыт учителей-новаторов, которые для обобщения своей деятельности, для более понятного ее представления прибегали к помощи принципов педагогики сотрудничества.

В общем виде это принципы: отношения взаимопонимания с учениками; учения без принуждения; трудной цели; принцип опоры для ученика, в качестве которой может быть путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи; принц оценки, как уважительного отношения не только к детскому знанию, но и незнанию, поощрения чувства долга и ответственности; принципы самоанализа, соответствующей формы, интеллектуального фона класса и личностного подхода.

Несколько иначе представляют творческие принципы крымские педагоги:

Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа

эмоционального тона урока.

4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

«Скрытая» (педагогически целесообразная), дифференциация учащихся

по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.

Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).

Как первая, так и вторая группы принципов задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность обучения.

1.4. Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков

Помимо принципов, исследователи относят к весьма значимым периоды подготовки и проведения нестандартных уроков. Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок, и его анализ.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление

вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т. д.

2. СОБСТВЕННО УРОК (выделяется 3 основные этапы):

Первый этап.

Он является предпосылкой формирования и развития

мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.

Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап.

Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных

«нестандартных» формах организации их мыслительной активности.

Третий этап.

Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предыдущих этапов.

В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

1. Нетрадиционные уроки – как форма повышения познавательного интереса

С середины 70-х гг. в Отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному предмету.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру.

Взгляды педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителяправильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Развитие ребенка на уроках происходит по-разному. Все зависит от того, что именно понимается под развитием.

Если иметь ввиду, что развитие – это наращивание знаний, умений и навыков производить определенные действия (складывать, вычитать, анализировать, обобщать и развивать память, воображение и т. д.) – такое развитие обеспечивается именно традиционными уроками. Оно может идти быстро или медленно.

Если предпочитаете быстрый вариант – тогда необходимо обратиться к нетрадиционной организации урока.

При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.

Задания, которые получают учащиеся на нетрадиционных уроках, помогают имжить в атмосфере творческого поиска. Задания могут быть абсолютно разными.

Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и итоги урока. Это зависит от профессионализма и творческого таланта учителя.

Творческие способности учащихся могут развиваться только в процессе творческой деятельности. Поскольку мышление - это творческий и продуктивный процесс, благодаря которому появляются новые знания, раскрывается неизвестное, то обучение нужно организовать таким образом, чтобы ученик открывал на уроке субъективно новое для себя, хотя для человечества эта научная информация может быть уже известна. В этом случае и приходит нам на помощь « его величество» нестандартный урок.

I. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ.

2.1. Обычные и необычные уроки

Уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча.

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства, урок - творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок выставка, урок изобретательства, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых: урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок – подарок от Хотабыча.

Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов.

Уроки с игровой состязательной основой: урок-игра, урок-«домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок – деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование и т.д.

Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок -общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.

2.2. Классификация нестандартных уроков (типы уроков)

Классификаций обычных методов и уроков – великое множество. Но это – известные, традиционные классификации. Что касается не совсем обычных – то попытки классификации имеются, но при этом используется традиционная типология урока, дополненная их нестандартными формами. Типология - это распределение по типам, т.е. по различным образцам чего-либо, а не по основаниям.

В учебном пособии И. П. Подласого «Педагогика» выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки -деловые игры, уроки-игры, уроки -ролевые игры, уроки-игры «Поле чудес» и т. д. Они отнесены к разным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа, во всяком случае близки к друг другу.При этом нетрадиционность этих уроков весьма сомнительна, т. к. урок-играизвестен очень давно.

«Классическая» типология по основным дидактическим целям исходит не только из планируемых результатов обучения, но и стадий процесса учебного познания (усвоение нового материала – формирование новых знаний и умений, их закрепление и систематизация, контроль и оценка полученных результатов).

Разработка теории проблемного обучения привела к делению уроков на проблемные и не проблемные. В такой классификации зафиксирован характер познавательной деятельности учащихся. В то же время эта классификация относится преимущественно к урокам изучения нового материала.

В зависимости от планируемых целей отдельные формы уроков могут быть отнесены к различным типам, например, интегрированные уроки-исследования. Так, на интегрированных уроках учащиеся могут усваивать новые знания по разным учебным предметам, их нередко ведут два-три учителя. Однако, если они проводятся на известном учащимся материале, то это скорее уроки систематизации знаний, их обобщения и повторения. То же можно сказать и об уроках-путешествиях, экспедициях.

Если они заканчиваются описанием территории или компонентов ее природы, то это - уроки получения новых знаний, а если учитель распределяет роли учащихся, учит описывать явления природы, то это скорее всего уроки формирования новых знаний и умений. Возможно включение подобных уроков и в группу комбинированных.

Особенно сложно классифицировать уроки игровой формы. Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснению (уроки-экспедиции, исследования).

Активно разрабатываются классификации нетрадиционных уроков по отдельным предметам.

Н. В. Короткова предлагает новую классификацию форм учебных занятий,в основе которой – различные виды учебной деятельности:

игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или настоящем, распределение ролей);

игры-обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зрения современности);

игры-соревнования (наличие фиксированных правил, отсутствие сюжета и ролей, первый план субъективно-объективных отношений).

На основе дискуссионной деятельности:

Семинары (индивидуальная работа);

Структурированные дискуссии (групповая работа);

Проблемно-практические дискуссии (коллективная деятельность класса).

На основе исследовательской деятельности:

Практические занятия (коллективная деятельность класса);

Проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);

Исследовательские уроки (индивидуальная работа).

Методике проведения нетрадиционных уроков по физике посвящена замечательная книга «Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей», в основе, которой – общие идеи, разработки систем уроков, описания уроков новых типов, отдельных творческих приемов обучения и организации работы учащихся на уроке.

Стремление к гласности выразилось в уроках типа:«Общественный смотр знаний» и «Пресс-конференция»; тяга к размышлениям, дискуссиям и спорам, в ходе которых только и может быть доказана правота какой-либо точки зрения,- в уроках-диспутах; потребность в инициативе, творчески мыслящих людях и условиях для их проявления – в уроках, строящихся на детской инициативе, в уроках изобретательства и сочинительства, творческих выставках и отчетах.

Четкое осознание важности делового партнерства, творческого содружества и умения их вести, к которому мы еще слабо приучены,- в уроках с использованием групповых форм работы; потребность уважать дело, уметь его квалифицированно выполнить и судить о человеке по его конкретным свершениям (а не только по словам) – в организации уроков - ролевых игр.

Поворот общества к человеку – его внутреннему миру, стремлениям, потребностям – в уроках-консультациях и уроках с дидактическими играми, столь хорошо согласующимися с особенностями натуры подростка, а также в использовании на уроках разнообразных приемов, расширении и укреплении человеческих контактов – в тех видах организации учебных работ на уроке, где широко используется взаимопомощь учащихся (уроки взаимообучения новому материалу в микрогруппах-«экипажах», деятельность на уроке «скорой помощи», учеников-консультантов и референтов).

2.3. Группы уроков

Педагоги выделяют следующие группы уроков:

Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок. Построенный на инициативе учащихся, урок – общественный смотр знаний, урок-диспут, урок с применением компьютеров.

Уроки с использованием игровых ситуаций: урок - ролевая игра, урок – пресс-конференция, урок-соревнование, урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок с использованием дидактической игры, урок – театрализованное представление.

Уроки творчества: урок-сочинение, урок –выпуск «живой газеты», урок изобретательства, комплексно-творческий урок, урок – осмотр самодеятельной выставки.

Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок решения задач, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-консультация, урок-зачет.

Мы считаем, что уроку, как авторскому произведению, должны быть присущи системность и целостность, единая логика совместной деятельности учителя и учеников, подчиненная общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного материала, выбор средств и методов обучения. Только при этих условиях процесс познавательной деятельности и поведение школьников становятся развивающими.

2.4. Классификация уроков на основании не совсем обычных и совсем

необычных методов и форм их проведения

К не совсем обычным относим:

уроки с измененными способами организации: урок-лекция, урок- парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча;

уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок- сочинение, урок изобретательства, урок – творческий отчет, комплексно- творческий отчет, урок выставка, урок изобретательства, урок- «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок – рассказ об ученых: урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок – подарок от Хоттабыча;

уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ:

экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов;

уроки с игровой состязательной основой: урок-игра: «Придумай проект», урок – «домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок-деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок: «Что? Где? Когда?», урок эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование: урок-журнал, урок-викторина, урок-футбольный матч, урок-тест, урок-игра для родителей, урок-ролевая игра: «Семья обсуждает свои планы», урок-дидактическая игра, урок-кроссворд, игра-обобщение, урок-«счастливый промысел», урок-игра «Восхождение»;

уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок-обобщенный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.

2.5. Уроки с измененными способами организации

УРОК – ЛЕКЦИЯ.

Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.

Основные условия организации урока в форме лекции.

1.Если учебный материал является сложным для самостоятельного изучения.

2.В случае использования укрупненной дидактической единицы.

3.Уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по нескольким, а также как заключительные для всего курса.

4.Введение в тему.

5.Уроки, на которых рассматриваются новые методы решения задач.

Методика проведения урока-лекции.

При подготовке к лекции в учителя должен быть четкий план ее проведения. При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками. Поэтому следует предпочитать проблемное изложение материала. Проблемная ситуация возникает в результате целенаправленной деятельности учителя.

Способы создания проблемной ситуации:

Постановка перед учащимися теоретической проблемы, объяснение внешних противоречий, наблюдений в фактах, доказательствах, полученных на основе наблюдений или в результате измерения;

Создание проблемы путем изложения теории возникновения и развития какого-нибудь понятия;

Постановка проблемы путем анализа и обобщения освоенных ранее знаний и умений;

Возникновение проблемы в результате нахождения путей и способов решения задач.

Учитель ставит проблемы, сам их решает, раскрывая все противоречия решения, всю его логику и доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения, контролируют ее, соучаствуют в процессе решения.

Учитель сопровождает изложение вопросами, на которые отвечает сам или привлекает учащихся. Большое значение имеет речь учителя: яркая, эмоциональная, логически безупречная. Учащиеся ведут в тетрадях записи. Поэтому учитель должен продумать содержание, форму записи на доске и соответственно в тетрадях.

Возможны различные варианты организации работы.

Для каждого учащегося могут быть подготовлены таблицы с канвой изложения материала, с пропусками, которые заполняются в процессе слушания лекции.

В таких таблицах уже имеется второстепенный текстовый материал, учащиеся не тратят время на его воспроизведение, а заполняют ту часть, которая является темой данного задания. Такие таблицы готовят в случае систематизации знаний и классификации понятий.

При изучении определенного материала активными методами познания становятся аналогии, сравнения, обобщения. Учащимся накануне урока в качестве одного из видов домашнего задания предлагается разделить страницу на две части. В левой его части выписать необходимые определения, теоремы и т.п., которые будут активно использоваться на уроке.

Правая часть заполняется на уроке под руководством учителя.

В проблемно-развивающем обучении предлагается следующая типология лекций.

1. Проблемная лекция. В ней моделируется противоречия реальной жизни черезих представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции – приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.

2. Лекция-визуализация. Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т. д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

3. Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

4. Лекция – пресс-конференция. Содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.

5. Лекция-консультация близка по типу к лекции – пресс-конференции. Различие – приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм.

6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод «живой ситуации».

7. Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т. д.). Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

УРОК-ЛЕКЦИЯ «ПАРАДОКС».

Цель – повторение материала, развитие внимания и критического мышления.

Организация урока: строится на основном материале истории дисциплины.

1. Учитель читает лекцию, в содержание которой включает ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности.

2. Учащиеся обсуждают лекцию, выполняют задания – составляют план и находят в материале ответы на поставленные учителем вопросы.

3. Учащиеся фиксируют ошибки, «допущенные» учителем.

4. Делают записи в тетради в виде таблицы:

план лекции

ошибки

ответы на вопросы

5.Записи проверяет учитель или ученик-лаборант.

6. Один из учеников называет допущенную ошибку, учитель воспроизводит соответствующий отрывок лекции.

7. Обсуждение ошибки и выяснение того, почему отмеченное утверждение неверно.

8. Обсуждение следующей неточности.

Все работы оцениваются, в том числе и аргументированность «ошибки».

Данные уроки активизируют внимание, развивают аналитические навыки, изменяют мотивацию учения.

Общеизвестны требования к лекции: научность, целостность раскрытия темы, связь с жизнью, четкость аргументации, доказательность выводов, эмоциональность изложения.

Лекции-парадоксы практикуются в старших классах. Их продолжительность 25-30 минут, остальное время урока отводится на обсуждение и оценку проделанной учениками работы.

ЛЕКЦИЯ-ОБЗОР.

Лекция-обзор практикуется перед изучением большой темы. Учащимся дается представление о дальнейшей работе и ее содержании. В конце некоторых вопросов излагается дополнительный материал – это перечень литературы, которую желательно прочитать. Опережая события, указываются названия лабораторных (практических) работ, которые предстоит сделать; говоря об их целях, возможных путях выполнения, предлагается подумать и дать свой вариант их осуществления. Сверх программных работ можно порекомендовать выполнение домашних экспериментов.

УРОК-ВДВОЕМ.

Данный урок проводится с гостем-специалистом в какой-то области.

Особенность данных уроков – тщательная подготовка. На занятии идет диалог учителя и специалиста. Иногда гость оценивает различные ситуации из жизни. Важна заключительная часть урока (примерно треть времени), когда ученикам предоставляется возможность задавать вопросы, свободное общение с гостем.

УРОК-ВСТРЕЧА.

Цель – «оживить» современную историю.

Приглашенные: те, кто побывал за рубежом или те, кто собирается.

Варианты проведения.

Гость сам, предварительно приготовившись по специальному плану, разработанному совместно с учителем, рассказывает о своих впечатлениях, затем – ответы на вопросы учеников.

Учитель представляет гостя, рассказывает о стране, в которой он побывал, а затем ученики задают ему вопросы.

2.6 Уроки с игровой состязательной основой

«Значительная часть игр ребенка рассчитана на то, чтобыосвежать и возбуждать в уме процессы воспроизведениячтобы неугасимо поддерживать искры мысли…» И. А. Сикорский.

«Надо прогнать с уроков бога сна МорфеяИ чаще приглашать бога смеха Момуса» Ш. А. Амонашвили.

К игровым формам урока относятся ролевые, имитационные, деловые и т. д. игры. В каждой из них учащиеся выступают в различных ролях.

Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержании игры. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени.

Основные особенности учебных игр:

Моделирование определенных видов практической деятельности;

Моделирование условий, в которых протекает деятельность;

Наличие ролей, их распределение между участниками игры;

- различие ролевых целей участников игры;

Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, «раскрепощают» ученика, его мышление.

Этапы игры включают:

Предварительную подготовку: класс разбивается на команды, примерно равные по способностям, даются домашние задания командам.

Игру.

Заключение по уроку: выводы о работе участников игры и выставление оценок.

Приведу некоторые примеры:

I. Уроки КВН

Идея: повторение тем и разделов.

Соревнования состоят из нескольких конкурсов – этапов:

разминки (ответы на вопросы команд);

проверки домашнего задания;

конкурса капитанов.

II. Уроки « мозговой атаки »

Идея: за минимальноевремяобрабатывается максимум идей. Используется метод «мозговой атаки». Для решенияпоставленнойпроблемы, предлагаютсянеординарныерешения, выборварианта.

III. Уроки – «посиделки»

Идея: прорабатываются темы заключительных уроков в произвольной форме. Возможны физические чтения по материалам прессы, формируется мировоззрение учащихся сквозь призму понимания предмета с позиций науки и пр.

IY. Уроки –эврика

Идея: урок – игра. Работают две команды – теоретики и предприниматели.

Y. Ролевая игра

Идея: например, производственное совещание по решению экономических или экологических проблем района, города, области, республики.

YI. Урок пресс –конференция

Идея: наиболее подготовленные учащиеся выступают в роли пресс – центра. Другие учащиеся – «журналисты», «ученые», «экспериментаторы». Пресс-центр отвечает на поставленные вопросы.

YII. Урок- аукцион

Идея: на уроке происходит «эмоциональное пробуждение разума».

Что продается? Предметы, сделанные учащимися. Кто покупатель? Тот, кто лучше отвечает на вопросы.

YIII. Урок «Деловая игра», например «Конструкторское бюро»

Идея: класс разбивается на группы конструкторов, инженеров. Назначаются руководители групп, ВТК. Заказчик- учитель использует дидактический материал по пройденной теме и инструкцию- алгоритм выполнения заказов. Прослушав инструктаж, конструкторское бюро приступает к работе.

IX. Урок- конкурс

Идея: ученики участвуют в разных конкурсах знатоков.

X. Интегративный урок

Идея: междуцикловый урок нескольких предметов.

XI. Урок- диспут

Идея: класс разбивается на звенья разных профессий. Собирается материал по своему «профилю»; рассматривается проблема с точки зрения той специальности, для которой она актуальна.

XII. Бинарный урок

Идея: реализуются принципы связи теоретического обучения с практическим.

Реализуются принципы обучения:

профессиональная направленность;

политехнизм;

взаимосвязь теории с практикой;

единственный подход к рассмотрению проблем и требований к учащимся.

XIII. Урок блочно-модульного обучения

Идея: содержание тем и разделов программы «снижается» к необходимым временным интервалам, далее конструируется в отдельные блок-модули и подается учащимся с помощью специфических форм организации обучения. Осуществляется оптимизация содержания учебного материала:

актуализация;

межпредметная координация (содержание-экономии);

выделение главного, существенного.

На любом из этих уроков в центре внимания должен находиться человек. Физика, как средство воспитания личности, формирования чувства собственного достоинства учеников, побуждения их к познавательному действию. Разве это не современный предмет? Обучение должно идти от «ученика»: от его удивления- к интересу, от вопроса к размышлению и выводам, объясняющим окружающий мир.

2.7. Контроль разного уровня усвоения учебного материала нанетрадиционных уроках

На нетрадиционных уроках можно контролировать разный уровень усвоения учебного материала:

I уровень усвоения знаний происходит, как мышление типа «да- нет», «это- не то», без установления внутренних связей. Элементы игры с такими заданиями в каждом уроке присутствуют.

II уровень – учащийся должен знать суть понятия, его определение, связь с другими понятиями (например: указать последовательность происходящего явления). Логические цепочки в заданиях нетрадиционных уроков, для учеников этого уровня знаний. Они четко знают свой «старт и финиш». Для них существуют и «дозы помощи».

III уровень предусматривает умение анализировать понятия и связи между ними, применять их в нестандартных ситуациях в пределах учебного материала учебника. Выражение «задания для среднего ученика» как раз и относится к этому уровню. То есть, активные участники нетрадиционных уроков – это ученики с достаточным уровнем знаний, ведь на них в основном и рассчитаны задания.

IY уровень – ученики способны анализировать понятия и связи и применять их в нестандартных ситуациях, отступая от усвоений на уроке программы действий.

Дети, уровень знаний которых определяется как высокий – неординарные личности. Они отвлекаются, если им неинтересно, могут заниматься посторонними делами, а то и просто ничего не слышать, погрузившись в свои мысли. Поэтому их постоянно нужно встряхивать, ставя перед ними проблемы. Таких детей необходимо вовремя заметить, так как они не обязательно являются отличниками по гуманитарным предметам, скорее всего ими не являются. У них необычный тип мышления. Учителя называют их «почемучками». В моей практике было несколько таких учеников: Калмыков Дима окончил Севастопольский технический университет. Работает на заводе главным конструктором, имеет государственную награду. Мациевский Илья закончил судно – механический факультет Одесского Морского университета. Бередников Александр и Цисарь Сергей являются студентами ХАИ. Каракулов Кирилл, учащийся 11 класса, и Тухарь Павел, учащийся 9 класса, надеюсь, сделают в науке грандиозные открытия.

Именно нетрадиционный урок, в котором есть повышенной сложности задания, развивает таких учеников, способствует их творческому мышлению, формирует их как яркую, неординарную личность, которую с удовольствием захочет заполучить любой ВУЗ. Именно эти ученики и делают великие открытия.

Нетрадиционные уроки способствуют привитию интереса к предмету физики, активизируют учебно-познавательную деятельность учащихся, развивают самостоятельность в работе с различными источниками знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам значительно усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования, создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у школьников, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Несомненно, что учитель не должен побуждать к учению только занимательными средствами. В противном случае мы вынуждены будем признать, что « вряд ли есть что-нибудь противнее, чем тот легкий шутовской оттенок, который стараются придать учению некоторые педагоги, стремящиеся позолотить ребенку горькую пилюлю науки» .

(К. Д. Ушинский)

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод: использование нетрадиционных уроков дает надежный эффект. Это возможно в том случае, когда учитель правильно понимает занимательность как фактор, определяющим образом влияющий на психические процессы,когда, он ясно осознает цель использования занимательности в данный момент. Естественно, что для успешного усвоения знаний учащимися и развития их познавательных стремлений нетрадиционные элементы должны применятся на уроке обязательно в сочетании с другими дидактическими средствами.

Активная познавательная деятельность учащихся на уроке не только делает учение интересным, но и развивает пытливость, трудолюбие, готовность трудиться.

Чтобы дети не потеряли интерес к предмету, я всегда учитываю возрастные особенности, думаю над тем, как разнообразить формы и методы учебных занятий. Развитие гибкости ума, гибкости мышления ребенка зависит от воображения, способности придумывать новые образы, необычные условия, предвидеть их последствия.

В результате многолетней практики я убедилась в эффективности проведения нетрадиционных уроков. Главным достоинством их является самостоятельная подготовка учащихся (под руководством учителя!), развитие мыслительных способностей и воображения. Я часто использую на уроках элементы игры (викторины, эстафеты, физическое лото, физическое домино, кубики, картинки и т.д.), а также иногда провожу полный урок нетрадиционно. Стараюсь, чтобы такие уроки были систематическими, чтобы действующие лица переходили из урока в урок. Это позволяет создать целостное представление о данной теме.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляет мысль. Однако, необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что в конечном счете приведет к падению в учащихся интереса к предмету.

ЛИТЕРАТУРА

А.О.Мовчан «Уроки физики в вопросах и ответах,- Х., «Основа»,2006 г.

Давидьон А.А. « Винахідницькі задачі у шкільному курсі фізики» /Фізика в школі. -200.-№3-с. 44-45/.

Касьянова А.К. Творчізадачі / Фізика та астрономія-1999. №2-с. 49-53/.

Коробова І. В. Прийомирозвиткутворчогомисленняучніввпроцесірозвязанняфізичних задач /Фізика: Проблеми навчання.-1998.Вип. 1-2.

Максимова С.Ю. Некоторые приемы активизации учащихся при проверке знаний / Физика в школе,-2007 г.,№5-с.49-54/.

Мойсеюк Н.Е. Педагогіка.Навчальний посібник.-5-е видання,доп. і перероб. –К.,2007. -656 с.

Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль. Академия развития, 1997.-240с.

Слово о науке: Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. Кн. 2-я /Сост., авт. Предисловия и введения к главам Е.С.Линхтейнштейна-М. Знание, 1986.- 228 с.

И.П.Подласый. Сто вопросов и сто ответов – М. – 1996 г.

Подласый И.П. «Педагогика» - М. – 1997 г.

Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. – М. : Просвещение, 1975, - 272 с.

Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1985, - 128с.

Блинов В.Н. Тесты по физике – Саратов: Лицей, 1999. – с.44.

Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г.Разумовскрго. – М. Просвещение, 1993. – 281с.

Перельман Я.И. Занимательная физика: в 2 кн. М.: Наука 1979г.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 153»

Номинация: «Панорама педагогического опыта»

Тема: «Нестандартные формы и методы проведения уроков,
как один из путей повышения познавательной деятельности учащихся»

г. Новосибирск — 2013

Нестандартные формы и методы проведения уроков, как один из путей повышения познавательной деятельности учащихся.

Основной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе, как известно, является урок. Именно на уроках усваивают учащиеся знания и приобретают навыки использования их в практической учебной работе. На уроке же закладываются основы формирования каждого учащегося как личности, гражданина, деятельного участника жизни государства.(Слайд 1)
В современных условиях бурного развития начальной школы сложна и многообразна работа учителя. Сколько ему нужно знать и уметь, чтобы учить детей без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, строить уроки так, чтобы каждый ребенок был занят делом, работал с увлечением, чтобы царила атмосфера сотрудничества, и при этом обеспечивалось бы глубокое усвоение учебного материала.
Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности школьников на уроках, правильный выбор учителем методов, прием и средств обучения.
(Слайд 2) Традиционные формы:Урок-это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания. На уроке принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь.
(Слайд 3) Нестандартные формы:Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать также о нестандартных формах организации учебно-познавательной деятельности детей на самом уроке.Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать уроки любимыми, увлекательными?
(Слайд 4) Актуальность проблемы: Особую актуальность эта проблема приобретает в 1- 4 классах. Учеба- труд, и труд не легкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается трудом и что трудиться не просто. При этом учитель должен сделать так, чтобы не легкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое.
(Слайд 5) Проблема:Как правило, все дети с большим желанием идут в школу, им все интересно. Но проходит некоторый промежуток времени и этот интерес к учению постепенно угасает, некоторые ученики вообще не хотят учиться.
(Слайд 6) Причина проблемы:Дети любопытны. Внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, то быстро достигается состояние « насыщения »: учащиеся отвлекаются от того, что происходит на занятиях, проявляют так называемое двигательное беспокойство. Поэтому педагогам следует постоянно помнить об «эффекте любопыт-ства»».
(Слайд7) Путь решения проблемы:Нестандартные формы уроков повышают эффективность урока и способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе и лучшему усвоению программного материала.
(Слайд 8) Форма повышения познавательного интереса:Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, которое имеет нетрадиционную структуру.
(Слайд9) Наращивание знаний, умений и навыков:Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.
(Слайд 10) Выигрышная форма:В ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы. Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.
(Слайд 11) Виды использования:Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и физминутка. Это зависит от профессионализма и творческого таланта учителя.(Слайд12)

Признаки нетрадиционного урока:
* Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
* Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.
* Привлекаются для организации урока люди разных профессий.(Слайд13)

Элементы урока:
* Эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео.
* Организация и выполнение творческих заданий.
* Инициативная группа из учащихся для подготовки урока.
* Обязательное планирование урока заранее.
* Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие.

Типы нестандартных форм урока.(Слайд 14)
Урок-праздник: (Слайд15,16,17)
— Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в странах и развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Видеоурок: (Слайд 18,19)
— Активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания.
Интегрированный урок: (Слайд 20,21,22)
— Основными целями интеграции являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, расширение общеобразовательного кругозора учащихся и стремление овладевать знаниями шире обязательных программ. Межпредметная интеграция систематизирует и обобщает учащихся по смежным учебным предметам.
Урок – экскурсия: (Слайд 23,24,25,26)
— Имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой.
Урок – эссе (Слайд 27,28,29)
— Современный подход к изучению предмета предполагает не только получение какой-то суммы знаний по теме, но и выработку собственной позиции, собственного отношения к прочитанному.Форма урока развивает психические функции учащихся, логическое и аналитическое мышление и, что немаловажно, умение мыслить.
Урок — спектакль: (Слайд 30,31,32)
— Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений на уроках совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации.Творческая работа в подготовке к уроку – способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.
Урок – сказка: (Слайд 33,34,35)
— Эти уроки обычно используются при обобщении и систематизации знаний учащихся. На таком уроке присутствуют положительные герои и отрицательные. В сказке должна быть завязка, кульминация и развязка. В качестве завязки используется проблемный вопрос, необычная ситуация.На этапе кульминации, т.е. развития сюжета, где идет борьба добра и зла, вводят необычные новые сведения о героях сказки, споры,шутки, преодоление трудностей. Во время этого этапа урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок – сказка развязкой, победой добра над злом, знаниями над незнанием. Урок завершается всеобщей радостью, удовлетворением.
Урок – концерт: (Слайд 36,37,38,39)
— Содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика. Благодаря пению на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях такой урок служит и разрядкой снижающей напряжение и восстанавливает работоспособность учащихся.

Урок – исследование:(Слайд 40,41)
Тема «Имя прилагательное»
Уроки с групповыми формами работы: 2класс и 4 класс (Слайд 42)
Урок – соревнование:(Слайд 43)
Уроки творчества и фантазии:(Слайд 44,45,46,4)
Урок класс технологии во 2 «Б» классе
Урок технологии в 4 классе «Открытка к 8 марта»
Урок технологии в 3 классе
Урок – турнир: (Слайд 47)
Рыцарский турнир 4 класс
Урок –пресс-конференции: (Слайд 48)
Окружающий мир во 2 классе «Связь между живой и неживой природой»
Урок – викторина в 4 классе (Слайд 49)
«Люби и знай свой край родной.»
Урок по окружающему миру в 1 классе «Здоровое питание»(Слайд 50)
Урок взаимоконтроля среди 6-и леток (Слайд 51)
Урок – конкурс: (Слайд 52)
Битва хоров 2класс и 3класс конкурсный урок посвященный 23 февраля
Урок который ведут дети: (Слайд 53)
3 класс окр. мир«Летние работы в сельском хозяйстве»,
4 класс урок изо,
1класс «Комнатные растения»,
2 класс «Главные члены предложений»
Урок – сопоставления во 2 классе по теме «Ударение» (Слайд 54)
Занимательные физминутки:(Слайд 55)
Урок-химических наукпосвященный окончанию учебного 2011-2-12 уч.года(Слайд 56)

ФГОС НОО 2 поколения: (Слайд 57)
— В последние годы интерес к нестандартным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования и требуют создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.
Выводы:(Слайд 58,59,60)
— Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.
— Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
— Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, чтов конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в различных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

Список используемой литературы:
— Н.В.Бабкина, Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе.// Начальная школа. – 1998. — №4.//
— Н.И.Вьюнов, Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М.:
Академический проект., 2003., 256с.
— Е.Е.Гугучкина, Нестандартные уроки в начальной школе. – Издательство «Учитель»2000 г.
— С.В.Кульневич, Нетрадиционные уроки в начальной школе. – Издательство «Учитель» 2005г.

Нестандартные формы и методы проведения уроков как один из путей повышения познавательной деятельности учащихся в условиях ФГОС Всё в твоих руках Проблема

• Как правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им все интересно. Но интерес к учению постепенно угасает, некоторые ученики вообще не хотят учиться.

Актуальность проблемы

• Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать уроки любимыми, увлекательными?

Актуальность проблемы

• Учитель должен сделать так, чтобы учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое.

Путь решения проблемы:

• Для того чтобы поддерживать на уроке внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. И главную роль в этом играют нетрадиционные уроки.

• В условиях внедрения ФГОС особое значение придается технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную активность учащихся и способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала.

Польза нестандартных уроков

• Нестандартные уроки помогают избавиться от ярлыков на учащихся: каждый ученик оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с неизвестной стороны.
• Нестандартные уроки способствуют повышению интереса учащихся к предмету.
• Нестандартные уроки развивают мышление, логику, учат детей рассуждать, принимать решения и отвечать за собственные поступки.
• Нестандартные уроки помогают детям найти контакт друг с другом, учат работать в команде, являются хорошей профилактикой конфликтов между детьми, нестандартные уроки учат общаться.

Нестандартный урок – это

• Нестандартный урок – это
• импровизированное учебное занятие, которое имеет нетрадиционную структуру.

Основные задачи нетрадиционного урока в контексте введения ФГОС НОО

• 1. Общекультурное развитие.
• 2.Личностное развитие.
• 3.Развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов обучающихся.
• 4.Формирование умения учиться.
• 5.Развитие коммуникативной компетентности.
• 6. Создание условий для атмосферы творческого поиска знаний.

Признаки нетрадиционного урока

• Несет элементы нового, изменяются временные рамки, места проведения.
• Используется внепрограммный материал.
• Организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.
• Привлекаются для организации урока люди разных профессий.
• Достигается эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета, использование НИТ.
• Выполняются творческие задания.

Наиболее распространенные типы нестандартных уроков

• Уроки - деловые игры
• Уроки - пресс- конференции
• Уроки- соревнования
• Уроки КВН
• Театрализованные уроки
• Компьютерные уроки
• Уроки с групповыми формами работы
• Уроки- аукционы
• Уроки, которые ведут учащиеся
• Уроки-зачеты
• Уроки- сомнения
• Уроки - творческие отсчеты
• Уроки- конкурсы
• Бинарные уроки

• Уроки- игры
• Уроки- «суды»
• Уроки поиска истины
• Уроки- лекции
• Уроки- концерты
• Уроки- диалоги
• Уроки «Следствие ведут знатоки»
• Уроки - ролевые игры
• Уроки- конференции
• Интегрированные уроки
• Уроки семинары
• Уроки- экскурсии
• Уроки – игры «Поле чудес».

Урок-суд.

• За несколько дней до урока распределяются роли: судьи, защитники, обвинение, свидетели. Через призму доставшейся роли учащийся готовится к данному уроку. Ход урока воспроизводит судебное заседание.

• Класс делится на 3-4 команды по читательским интересам, исходя из того, литературу какой тематики они любят.
• Подготовка к уроку идет 2-3 недели.
• Каждая группа должна защитить свой читательский формуляр, т.е. ту тему в литературе, которую они любят.

Урок – защита читательского формуляра.

• - сделать сообщения о литературе по данной теме, рассказать, какими писателями она представлена.
• - рассказать о наиболее ярком произведении.
• - проинсценировать одну из сцен (по выбору) - прочитать 2 отрывка из произведения (на фоне музыки).
• - проиллюстрировать данные произведения или выпустить литературный листок.

Уроки – взаимообучение.

• Класс делится на экипажи (в каждом – командир, штурман, 2 пилота).
• Учитель подробно объясняет новую тему.
• Экипажу новую тему объясняет командир (сильный ученик)
• Командир принимает зачет у штурмана.
• Командир и штурман принимают зачет у пилотов.

Урок – творческий отчет.

• Тема и дата урока объявляются заранее.
• 2. Объявляются варианты творческих заданий (разработать проект, написать реферат, взять интервью у специалиста и т. д.).
• 3. Работать можно индивидуально или группами, полностью самостоятельно.

Урок – творческий отчет.

• Ход урока:
• Вводное слово учителя.
• Выступление уч-ся с отчетами (если готовила группа, выступает один).
• Ответы докладчиков на вопросы одноклассников, учителя, родителей, гостей. В ответах могут участвовать и члены группы.
• Подведение итогов.

Урок – концерт.

• Можно провести его как урок обобщения. На уроке может работать:
• - группа чтецов.
• - драматическая группа (инсценирование отрывков)
• - группа художников (выполняются иллюстрации, плакаты, карикатуры).
• - группа вокалистов.

Бинарные уроки

• Бинарный урок - это нетрадиционная форма обучения. В её структуре органически сочетаются личности учителя и педагога-специалиста, их взаимодействие друг с другом, а также с учащимися. Бинарная модель обучения - важное средство реализации внутри предметных и меж предметных связей. Бинарный урок позволяет выявить связь различных предметов, делает обучение целостным и системным.

Бинарные уроки

• Бинарные уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.
• На таком уроке, происходит перенос умения в новые области, не изучавшиеся ранее, что помогает учащимся принимать решения в творческих ситуациях, формируя деятельностный подход в обучении.

Урок-исследование

• Имитируя исследовательскую деятельность, ученики осваивают элементы научного анализа. На уроке-исследовании присутствуют элементы ролевой игры. Ученики выступают в роли ученых-специалистов: ботаников, зоологов, экологов и др. Роль исследователя позволяет ребенку в игровой форме заниматься довольно сложной для него аналитической деятельностью, заполнять таблицы, выбирать примеры и т.п.

Урок - издание газеты или научного альманаха.

• Для него группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого поискового характера по определённым темам. Результаты работы и составляют содержание предполагаемого альманаха или газеты.

Урок – игра.

• Названный вид урока может быть проведён в форме игр «ЧТО? Где? Когда?», « Умники и умницы», «Счастливый случай», « Крестики –нолики», «Поле чудес» и др.
• Учебная задача данных уроков- обобщение и систематизация знаний учащихся.

Виды использования

• Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и физминутка. Это зависит от профессионализма и творческого таланта учителя.

Выводы

• Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Выводы

• Все вышесказанное позволяет нам сделать вывод о том, что использование в учебно-воспитательном процессе нестандартных форм уроков является одним из важнейших направлений повышения мотивации, познавательного интереса к изучению предмета, знаний, а отсюда и успеваемости учащихся.
• Нетрадиционные уроки- это способ достижения эффективности познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС.

Высказывание Конфуция

• «Тот, кто обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем».