Конкурс - игра "знатоки географии". средняя общеобразовательная школа с. Тюрюшля. Список использованной литературы

Занимательные вопросы по географии.

1.В каком море нельзя утонуть? Почему?

В мертвом море-озере, вода в нем очень соленая, поэтому плотность воды больше, чем плотность человеческого тела, из-за этого человек не тонет.

2.Как вы думаете, почему рыбаки на побережье Белого моря ставят рыбачьи сети строго по часам?

Во время прилива - через каждые 6 часов - в сетку попадает рыба.

3.Можно ли утверждать, что бутылочная почта- это только атрибут произведений приключенческого жанра?

И сегодня люди из разных уголков Земли кидают миллионы запечатанных бутылок с посланиями; а ученые, используя этот давний способ, изучают направления и скорости течений и другие особенности вод.

4.В Африке около одного родника всегда оживленно: женщины опускают на дно корзинки с мясом, а вынимают их, то мясо оказывается не только сваренным, но и посоленным. Как вы можете объяснить такое чудо природы?

В этом месте бьет горячий источник с минерализованной водой.

5. В Казахстане есть удивительное озеро: в восточной его части вода соленая, а в западной - в основном пресная. О каком озере идет речь?

Это озеро Балхаш, которое разделено на две части: западная часть озера опресняется рекой Или, а восточную часть впадают небольшие реки.

6.Объясните, почему у айсбергов надводная часть иногда составляет 1/5- 1/7 их общей высоты.

Это связано с плотностью морской воды, поэтому айсберги так глубоко погружены в воду.

7.Назовите одно из крупнейших государств мира, большая часть которого расположена в восточном полушарии, а самая восточная часть - в западном?

Россия.

8.Назовите самую высокогорную столицу мира? Где она находится?

Ла-Пас-столица Боливии, находится в Андах на высоте 3700 м.

9.В каком месте земного шара была зафиксирована самая высокая температура воздуха (+58 С)?

В северной Африке, в районе города Триполи.

10. На Земле, в районах распространения растворимых пород-известняков, гипсов, доломитов, встречаются озера, в которых уровень воды иногда очень резко меняется. А в некоторых вода совсем исчезает? Как вы можете объяснить эти загадочные явления с научной точки зрения?

Когда эти породы растворяются, вода просачивается через пустоты и уровень воды в озере резко изменяется.

11.Какой город на земном шаре разделен проливом на две части света - Европу и Азию? Многие жители этого города живут в Европе, а на работу ездят в Азию.

Стамбул в Турции.

12.Почему, когда мы говорим об экваторе, вспоминаем одно из южно- американских государств? Назовите это государство.

Эквадор.

13.Самолет летел на юг, но, долетев до одной из точек, не меняя направления движения, продолжал лететь на север. Почему самолет не мог двигаться дальше на юг?

Самолет долетел до Южного полюса Земли.

14.На Дальнем Востоке есть железнодорожная станция Ерофей Павлович, в честь этого отечественного путешественника назвали и крупный город-порт. Кто это ?

Е.П. Хабаров.

15. На Южном острове в Новой Зеландии есть река, в которой можно сварить выловленную в ней же рыбу, не вынимая из воды. Как вы можете объяснить этот фантастический «трюк»?

Эту реку одновременно питают горячие и холодные источники, и вода в ней не успевает смешиваться. В одном месте она такая же ледяная, как в горных речках, а в другом месте её водой можно ошпариться.

16. Какая река, протекающая на северо-западе нашей страны, всем сообщает, что она очень большая?

Река Великая, на самом деле её длина 406 км.

17. В каком озере нашей страны, расположенном в Астраханской области летом в результате сильного испарения образуется такой мощный слой соли, что по нему прокладывают Железнодорожное полотно, и в вагоны грузят соль, прямо на середине озера?

Баскунчак. Его называют «всероссийская солонка»

18. Почему зимой и поздней осенью небо на горизонте над лесом бывает гораздо темнее, чем над полем?

Это явление объясняется тем, что снег, лежащий на полях, отражает почти все падающие на него лучи обратно в атмосферу. Лес же поглощает часть падающих на него лучей, поэтому небо над лесом темнее.

19. Почему при сильных морозах кататься на лыжах становится труднее?

Лыжи скользят потому, что снег под ними подтаивает, и образующая пленка воды служит как бы "смазкой" для лыж. При сильных морозах эта "смазка" практически не образуется, а кататься на лыжах по сухому снегу гораздо труднее.

20.Иногда для утепления построек их заваливают снегом.
Имеет ли это какой-нибудь смысл?

Снег очень порист: между снежинками и даже внутри самых снежинок находится много воздуха, который является очень плохим проводником тепла. Поэтому снег сохраняет тепло лучше, чем слой дерева такой же толщины.

Абуталипова Элфия Киямовна
Должность: учитель географии
Учебное заведение: МКОУ Баклушинская средняя школа Ульяновская обл. Павловский р-он
Населённый пункт: с.Муратовка
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Игровая технология обучения на уроках географии
Дата публикации: 19.08.2016
Раздел: полное образование

МКОУ Баклушинская средняя школа Ульяновская обл. Павловский р-он
методическая разработка

«Игровая технология обучения на уроках

географии
Выполнила учитель географии Абуталипова Элфия Киямовна 2016

Введение

Актуальность

темы
исследования определяется тем, что на современном этапе развития школьного географического образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного отношения к обучению, из-за общего снижения познавательного интереса у школьников начиная с 6-7 класса. Наряду с этим происходит ухудшение межличностных отношений в ученических коллективах, наблюдаются националистические настроения при восприятии материалов курса географии. Уменьшение количества часов, отводимых на изучение данного предмета, также не способствует сохранению его влияния на формирование социально значимых личностных качеств учащихся. Это негативно сказывается на общем качестве образования учащихся, т.к. изучение географии позволяет сформировать географическую культуру, как важную составляющую общей культуры человека, реализовать гуманистический потенциал в обучении и воспитании школьников. Географическое образование также закладывает о с н о в ы пространственного мышления, формирует экологическую культуру личности, способствует формированию социальной позиции учащегося, развитию комплексного стиля мышления, формированию целостной картины мира. В силу указанных причин, в методике преподавания географии ведётся поиск построения учебного процесса, обеспечивающего эффективное решение возникших проблем. Думаю, многие согласятся с тем, что объяснительно-иллюстративная передача готовых знаний недостаточно побуждает школьника анализировать 3
и обобщать получаемую информацию, логически рассуждать, определять пути решения в поставленных в рамках учебного курса проблемных ситуациях. Следовательно, необходим иной подход к организации обучения, позволяющий изменить позиции школьника и учителя в учебном взаимодействии. В таком случае роль учителя в учебном процессе всё более сводится к консультированию учащегося в его познавательной, исследовательской деятельности.
Цель исследования
- разработка технологии учебной игры на уроках географии с 7 по 10 класс.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие

задачи:
1. Обосновать ученую игру как педагогическую технологию в рамках личностно-ориентированного и развивающего обучения. 2. Определить значение игровой технологии на уроках географии. 3. Разработать игровую технологию обучения географии.
Объект исследования
- технология учебной игры на уроках географии в рамках личностно-ориентированного и развивающего обучения.
Предмет

исследования
- применение технологии учебной игры в процессе обучения географии в общеобразовательном учреждении. 4

1. Понятие «игровая технология»

Педагогическая

технология
- проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
Следовательно, педагогическая технология:
1. Разрабатывается в соответствии с конкретными целями и задачами учителя, опирающимися на его ценностные ориентации. 2. Является следствием конкретного педагогического замысла. 3. Разрабатывается с целью достижения вполне определённого ожидаемого результата. 4. Предполагает последовательность педагогических действий, и, если речь идёт о технологии обучения, гарантирует прочное усвоение знаний. 5. Предусматривает взаимодействие учителя и учащихся, с учётом принципов индивидуализации. 6. Доступна к воспроизведению любым квалифицированным учителем, с поправкой на его личностные особенности, педагогический стиль. 7. Непременно включает в себя диагностику, в том числе критерии, показатели и средства измерения результатов деятельности. Все обучающие действия при этом осуществляются в заданной последовательности, и их выполнение в такой последовательности предполагает получение ожидаемого конечного результата. 5

Данные особенности характерны и для игровой технологии обучения,

которая относится к технологии на основе активизации и интенсификации

деятельности ученика.

Игровая

технология
строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их. Игровые технологии всегда находились в поле активного зрения всех участников образовательного процесса, являясь комплексным носителем информации формой, помогающей вспомнить, осмыслить материал за короткий промежуток времени, пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым организовать его, ориентировать в реальной жизни. В современной практике обучения географии большую популярность получили игровые технологии. В методической литературе описано большое количество игро вых с южето в, п редс тавлен ы к л а с с и ф и к а ц и и, рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, 6
закрепления, упражнения, контроля); - как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», и др.). Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр
.
Особенности

игровых

технологий.
Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.
Схема технологичного построения учебного процесса:

1 этап.
Обобщенные цели и содержание обучения.
2 этап.
Конкретные учебные цели, по усмотрению учителя
3

этап.
Процесс обучения (средства, методы, формы по усмотрению учителя)
4 этап.
Диагностика (контроль) *поправки Игровая технология охватывает все этапы учебного процесса. Но преимущественно используется для первого.
Особенности

игровых

1.1 Учебная игра как современная образовательная технология

«
Игра- это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условий, иллюстрирующих реальную производственную обстановку » В.И. Рубальский Игра – одна из древнейших средств воспитания и обучения детей. Игры в сочетании с другими методическими приёмами и формами повышают эффективность преподавания географии. Они могут быть проведены на уроках, семинарах, факультативах, в кружках, их можно предложить в качестве домашнего задания. Игры разнообразны по содержанию, целям проведения, организации. Игры обучающего характера с творческим подходом: к ним относятся настольные и подвижные на местности. К настольным относятся ребусы, кроссворды, чайнворды, лото, домино и т. д. В такие игры любят играть учащиеся с VI по XI класс как на физической так и на экономической географии. Настольные игры развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. В них присутствует элемент соперничества (кто быстрее, кто больше знает, кто правильнее ответит). В результате школьники учатся быстро и логично рассуждать. В этих играх закрепляются умения применять полученные ранее знания, умения пользоваться справочной, научно-популярной литературой, географической картой.
А главное – в процессе игры школьники получают

знания,

испытывая

удовольствие.

Положительные

эмоции

способствуют
8

лучшему усвоению изучаемого материала, влияют на развитие личности

ученика в целом.
Поэтому настольные игры – одно из средств развития способностей учащихся, расширение их кругозора. Такие игры проводят как индивидуально, так и входе групповой и коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся. Они необходимый элемент подготовки к творческим играм. С целью активизации учебно- познавательной деятельности в учебном процессе всё чаще используют учебные игры в обучении географии.
Игра-
вид деятельности, в условиях ситуации направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и усовершенствуется самоуправление поведением. В большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий. Для ребенка игра – увлекательное прежде всего занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения. Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций. Эта особенность позиции вытекает из двуплановости игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и 9
условном. И именно на эту черту должен обратить внимание учитель. В процессе игры он может по новому открыть ребенка для себя, т.к. в игре оба плана заметно переплетаются и ни один не исчезает.
Спектр целевых ориентаций:

Дидактические:
расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие географических умений и навыков; развитие трудовых навыков. 
Вос п и т ы вающи е:
воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности. 
Развивающие:
развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности. 
Социализирующие:
приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия. Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Применяют свой жизненный опыт. Ученик превращается в главную фигуру всего учебно- воспитательного процесса, что и делает обучение по- настоящему личностно- ориентированным. Личность ребёнка в современной образовательной технологии- субъект учебной деятельности. В традиционной педагогике- как объект.
Использование игр в обучении географии решает множество задач
10

одновременно:
 игры способствуют становлению творческой личности ученика;  формирование умения выделять проблемы;  принимать решения;  развивают познавательный интерес к предмету;  оказывают сильное воздействие на учащихся;  формируют черты характера;  стимулируют к поиску решений, формированию собственных позиций. Игра на уроке – комплексный носитель информации. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации. Так, с одной стороны игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой – занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности. Выучить необходимый материал ученика можно либо заставив, либо заинтересовав его. Игра же предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Соперничество в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.
Функции игры:

Обучающая-
развитие общих географических умений и навыков (память, внимание, восприятие); 11

Развлекательная
- создание благоприятной атмосферы на занятиях, превратить урок в увлекательное приключение;
3.

Коммуникативная-
объединяет учеников и учителя, устанавливает эмоциональные контакты, формирование навыков общения;
4.

Релаксирующая-
формирование навыков подготовки своего психо- физического состояния, для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения;
5.

Функция самовыражения
- стремление ребёнка; В процессе игровой деятельности происходит формирование всех четырёх компонентов содержания образования: ЗУН, опыта творческой деятельности и опыта эмоционального отношения к миру и к себе.
Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:
1) в процессе игры выявляются уровень знаний и умений применять их в новой, сложной ситуации; 2) активизации обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводят к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90 % учебного материала против 20-3-% на обычном уроке); 3) проблемное содержание в игре активизирует мыслительную деятельность школьников; 4) учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической науки; 5) формальные знания превращаются в действенные;
Значение

игровой

деятельности

в усвоении

опыта

творческой

деятельности
: 1) происходит приобщение к исследовательской деятельности; 2) раскрываются и развиваются творческие способности личности; 12
3) ученики получают возможности применять воображение, развивать ораторские способности;
З н а ч е н и е

и г р о в о й

д е я т е л ь н о с т и

в приобретении

опыта

эмоционально-

ценностного

отношения

миру,

деятельности,

друг

другу:

1)
игра отражает различные мотивы поведения;
2)
происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как самостоятельность, коммуникабельность, контактность;
3)
эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на формирование мировоззрения;
4)
расширяются кругозор и общая культура;
5)
формируется нестандартное, критическое отношение к действительности.
Недостатки и достоинства игровой деятельности на уроках географии:
Достоинства Недостатки 1. Повышение интереса 1. Сложность в организации и проблемы с дисциплиной 2. Активизация учащихся 2. Занимают много времени 3. Лучшее усвоение 3. Не для любого материала 4. Объединение коллектива 4. Требуют много подготовки 5. Развитие мышления 5. Сложности в оценке учащихся 6. Разрядка напряжения, смена деятельности 6. Не позволяет формировать систему знаний 7. Соревновательность, доступность 7. Работа одних и тех же учащихся 8. Развитие творческих способностей 9. Формирование ответственности 10. Хороший способ закрепления 13

1.2 Классификация географических игр
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. Существует множество видов классификаций игр в зависимости от того, какие основания положены в её основу.
По месту проведения игры
: урочные и внеурочные
По дидактической цели-
игры на изучение нового материала, проверку знаний и умений, закрепление и обобщение.
По

форме

организации

учебной

деятельности-
индивидуальные и коллективные. Ниже представлена классификация игр базируется на двух признаках: характере действия и содержания: 14
15
Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой- либо изучаемый процесс или имитируется какая- то реальность, то такие игры относятся к имитационным. Рассмотрим методические особенности проведения некоторых из названных в классификации игр.
Имитационные

Ролевые игры (
путешествий, экспедиции и др.) требуют от учителя специального обучения учащихся, их специальной подготовки к исполнению ролей. Наиболее известны следующие
виды ролей
: 1. Представления в лицах (инсценировка) идеи какой- либо истории, описанной в литературе, в печати. Например, известная в области охраны природы истории создания Свирского заповедника. 2. Выход за пределы реального происходящей истории. Например, разработка ситуации связанная с тем, что стало бы с природой, если сократить количество заказников и заповедников? 3. Действия за другого: попытка понять действия другого человека (например, директора АЭС и т.п.) через принятие в игре его установок (привычных способов действия и мышления) и перемещение себя в обстоятельства его деятельности. 4. Перенос в современную ситуацию. Например, пресс- конференция, по вопросам сохранения животных в Чёрном и Балтийском морях, после аварии танкера «Волгодон». 5. Имитационная игра, или разыгрывание действия по определённому сценарию, который может быть связан с перипетиями решения вопроса, 16
скажем, об использовании территории для строительства жилого комплекса или сохранение лесопарковой зоны и т.д. 6. Общая тема в частном (персональном) преломлении. Например, общая задача ознакомления с природными процессами переформулируется: как родители могут помочь своему ребёнку-школьнику лучше узнать окружающий мир. 7. Непосредственное изучение социальных ситуаций, таких, как «жители города загрязняют водоёмы, в частности те, из которых пьют воду» 8. Тренировка в исполнении роли. Например, действия Шерлока Холмса при расследовании убийства лосёнка в Королевском лесопарке. Ролевые игры рассчитаны не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание обучаемым самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность «сыграть» роль, взятую из реальной жизни. Для создания атмосферы свободного разыгрывания ролевой ситуации необходимо помнить о некоторых важных моментах. Во- первых, это исключение порицания и критики. При разыгрывании ролей существуют различные, более или менее продуктивные пути их исполнения, но не может быть «правильных» и «не правильных», «лучших» и «плохих» путей. Учитель должен попросить ребят ни над кем не смеяться. Второй момент- полноценное участие учителя в разыгрывании ситуации: учитель должен играть двойную роль: с одной стороны, он достаточно часто непосредственно вступает в исполнение роли вместе учениками, а с другой, остаётся объективным наблюдателем происходящего и несёт ответственность за общее направление в развитии процесс взаимодействия.
Этапы содержания ролевых игр:
17

I.Этап-

подготовительный.
Установка целей; выбор ситуации; разделение игры на фрагменты; определение целей, приёмов и действий; разработка правил игры и определение ролей для каждого участника и т.д.
II.Этап- организация игры.
Выбор ведущих
III.Этап –проведение игры.

IV.Этап- анализ результатов игры.

Деловая игра
частный, более структурированный вариант исполнения ролей. Весьма перспективная и эффективная форма группового обучения навыкам действий в сложных ситуациях. Действие участников по особому с ц е н а р и ю, м од е л и р у ю щ и е к а к и е - л и б о а с п е к т ы с о ц и а л ь н о й действительности, что позволяет имитировать многие перипетии общественной жизни в учебной аудитории. Отдельные игроки не могут достичь цели, действуя в одиночку. Требует объединения усилий, ресурсов отдельных участников для достижения значимых целей. Актуально проводить в 9-10 классах. Деловая игра является сильным стимулятором активной деятельности школьников. Достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать и осуществлять взаимодействие с другими и с преподавателем. Динамичный процесс, в котором игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций и «обратных связей», планирование действий на длительную перспективу, способствуя таким образом творческому применению знаний и личного опыта, накопленных ранее. Для целей игры природоохранного содержания особенно ценной стороной игровой деятельности является динамическое воспроизведение природных и социальных процессов в рамках общей системы и времени.
Этапы содержания деловой игры
18

I.
Этап- подготовительный планирование ролевой игры. Организатору необходимо: 1) отобрать материал, для проигрывания ситуации; подготовка раздаточного материала: описание игры, методические рекомендации и т.д.; 2) наметить роли и группы учеников; 3) подготовить реквизиты, справочные материалы; 4) решить и использовать результаты игры;
II.
Этап- Организационный
III.
Этап- Самостоятельная работа учащихся(деление на группы и подгруппы)
IV.
Заключительный этап- межгрупповая дискуссия. 19

Глава 2. Применение игровых технологий
Ещё раз повторюсь, игровая технология применяется для повышения интереса учащихся к изучению школьного курса географии. Как один из путей решения проблемы учебно-воспитательного процесса. *Предлагаю разработку учебной игры для 7-10 классов

Цель:Получить знания по Индии, изучив ее природно-ресурсную базу, размещение населения и хозяйства, проблемы экономики, сотрудничество с Россией. Оборудование: карты атласа, учебник, наглядный материал: рисунки, фотографии, сувениры, монеты Индии; аншлаги с названием газет и журналов; дополнительная литература. За “круглым столом” туристы и корреспонденты делятся своими впечатлениями после поездки в Индию, иллюстрируя свой рассказ наглядностью. В ходе игры выясняются вопросы: Индия в мире; проблемы использования территории, природных и трудовых ресурсов; важнейшие промышленные и с/х. районы; Индийская модель развития экономики; крупнейшие города, обозначение их на к/к; экономические и социальные проблемы; экономическое сотрудничество Индия – Россия. В конце подводится итог основных черт Индии.
Обобщающий урок-игра «Путешествие по центральной России»

класс
Цель урока: закрепление изученного материала 20
Форма урока: игра- путешествие Оборудование: видеопрезентация «Центральная Россия», школьный атлас
Организационный

момент
Учащиеся разбиваются на три команды. Каждая из команд получает опережающее задание: подготовить презентацию по городам Центральной России (Курск, Тула, Тамбов).
Ход урока
Русь…Россия- слова короткие, Но с аккордом созвучных слов Напевает, льётся потоками Светлой музыки вечный зов (Г. Толобоков) Кто из Вас, ребята, не мечтает о путешествиях. Даже если путешествия воображаемые, они всё равно интересны. Сегодня на уроке мы совершим путешествие по Центральной России. Центральная Россия- сердце нашей Родины. Отсюда начинается история страны. Она имеет ведущее экономическое, политико- географическое значение в жизни нашего государства. В ходе путешествия команды будут останавливаться на станциях, выполнять спецзадания. Ответы оценивает жюри.
1 станция

Визитка команд
1 команда «Курские соловьи» Курский соловей- Символ России. 21
Летаем, Россию воспеваем. Географию всю знаем. Демонстрация электронной презентации г. Курска 2 команда «Тульские пряники» Мы- тульские пряники- Дружны и крепки. В предмете географии Все мы знатоки. Демонстрация электронной демонстрации г. Тулы 3 команда «Тамбовские волки» Мы- Тамбовские волки, Взгляд у нас зокий. Всё на карте видим, Никого не обидем. Демонстрация электронной презентации г. Тамбова
2 станция «Узнай город»(демонстрация слайдов)
1) Этот город стоит на месте слияния Волги и Оки. (Н. Новгород) 2) Город- родина А. Никитина (Тверь) 3. Город на берегу р. Оки, связанный с именем К.Э. Циолковского (Калуга) 22
5)Один из древнейших городов на Днепре, западный форпост Москвы. (Смоленск) 6) Город- жемчужина Золотого кольца России. В городе находится свыше 100 памятников архитектуры 16 в. Здесь жил и работал великий русский поэт Здесь жил и работал великий русский поэт Н.А. Некрасов. (Ярославль)
3 станция «Логическая»
Найди «белую ворону»:
1)
Города на р. Волге: Ржев, Тверь, Ярославль, Кострома, Воронеж, Нижний Новгород.
2)
Города Золотого кольца России: Москва, Ростов Великий, Ярославль, Кострома, Смоленск, Иваново.
3)
Города- столицы: Йошкар-Ола, Чебоксары, Ижевск, Саранск.
4 станция «Картографическая»
Покажи объект (на экране демонстрируется контурная карта Ц. России): 1) О. Селигер 2) Канал им. Москвы 3) Рыбинское вдхр 4) Р. Волга 5) Р. Ока
5 станция «Экономическая»
23
1. Рязань 2. Липецк 3. Ярославль 4. Воскресенск 5. Иваново 6. Н. Новгород 7. Коломна 8. Москва 9. Саранск 10. Киров А)Искусственный каучук, шинный завод Б)Производство тепловозов В)Производство тканей Г)Производство фосфорных удобрений Д)Производство картофелеуборочных комбайнов Е)Авиа-, судо-, авто- Ж) Спичечное производство З) Чёрная металлургия, тракторный завод И) Автомобилестроение, завод «ЗИЛ», «Подшибник» К) Завод медицинских приборов Найди соответствие города и производимой продукции:
6 станция «Почтовая»
Прочитайте письмо туриста и найдите ошибки: Дорогие ребята! Путешествовал я как-то по Центральной России. Было мне всё интересно, но сразу ничего не успел записать, а когда стал вести записи, то всё перепутал. Помогите мне, пожалуйста. «Долго мы плыли на небольшом речном судне, вверх по матушке- реке. Вышли из г. Чебоксары, миновали г. Казань, сделали остановку в г. Нижний Новгород, где купили изделия хохломской росписи. Далее зашли в Рыбинское озеро. Ну, скажу я Вам, не озеро, а море настоящее. Затем из Волги по Волго-Балтийскому каналу доплыли мы, наконец, до красавца нашего- года Москва- Сердца нашей Рдины, порта семи морей. Полюбовались Москвой, сели на поезд и вернулись в г. Чебоксары».
7 станция «Литературная»
24
1) Родовое имение поэта находится в Нижегородской губернии. В письме своей невесте он писал: «Передо мною географическая карта: я смотрю, как бы дать крюку и приехать к вам через Кяхту или Архангельск». Так горестно шутил он, стремясь скорее добраться до Москвы. (А.С. Пушкин) 2) В Мелехово (Подмосковье), недалеко от города, названного в честь его фамилии, он написал такие известные произведения, как «Мужики», «Человек в футляре», «Чайка». (А.П. Чехов) 3) В Шахматове близ Солнечногорска Московской обл. находится музей- усадьба поэта, где он написал более 300 стихов. (А.Блок) 4) Село Константиново на р.Оке в Рязанской области- родина известного поэта. (С. Есенин) 5)В этом городе в 1790г. Он обнаружил «Слово о полку Игореве» (г. ЯрославльБ Мусин- Пушкин)
Путешествие по Индии (урок-путешествие) 7 класс
Цель: Получить знания по Индии, изучив ее природно-ресурсную базу, размещение населения и хозяйства, проблемы экономики, сотрудничество с Россией. Оборудование: карты атласа, учебник, наглядный материал: рисунки, фотографии, сувениры, монеты Индии; аншлаги с названием газет и журналов; дополнительная литература. За “круглым столом” туристы и корреспонденты делятся своими впечатлениями после поездки в Индию, иллюстрируя свой рассказ наглядностью. В ходе игры выясняются вопросы: Индия в мире; проблемы использования территории, природных и трудовых ресурсов; важнейшие промышленные и с/х. районы; Индийская модель развития экономики; 25
крупнейшие города, обозначение их на к/к; экономические и социальные проблемы; экономическое сотрудничество Индия – Россия. В конце подводится итог основных черт Индии.
Игра

учащихся

классов

Пресс-конференция

тему

«Западная Европа вчера и сегодня»
Цели урока: Рассмотреть особенности природы и населения стран Западной Европы; показать их отличительные признаки; воспитывать дух коллективизма и ответственности за порученное дело. Оборудование: визитки участников пресс- конференции, политическая карта Европы; физическая карта Европы; картины, школьный атлас; энциклопедический справочник «Страны мира» Опережающее задание: подобрать материал по данной теме из дополнительной литературы; журналистам подготовить вопросы.
Ход урока
Класс делиться: журналисты, географ, Геолог, Промышленник, Климатолог, Фермер, Демограф, Биолог, Экскурсовод, Гидролог, Эколог. Журналисты задают вопросы: 1. особенности географического положения; 2. внутренние особенности территории, в чём опасность для жителей; 3. запасы полезных ископаемых; 4. влияние климата на внутренние воды; 5. сохранность лесов в первозданном виде; 6. сохранился ли богатый животный мир на отдельных участках; 7. проблема народонаселения в регионе; 26
8. какую продукцию выпускают предприятия ведущих стран Географ, Геолог, Промышленник, Климатолог, Фермер, Демограф, Биолог, Экскурсовод, Гидролог, Эколог- отвечают на них используя оборудование. В конце урока учитель подводит итоги пресс- конференции. Итак, на основании вышеизложенного можно выделить следующие особенности игровой технологии:  Активность- основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление интеллектуальных и душевных сил человека, начиная с подготовки к игре, в самом её процессе, а также в ходе обсуждения полученных результатов.  Открытость и доступность заключается в том, что любая игра должна быть проста и понятна.  Групповой характер игровой деятельности: между участниками существует зависимость в освоении нового материала, эта цель может быть достигнута только совместными усилиями.  Занимательность и эмоциональность  Целеустремлённость участника, совпадение его личных целей с целями группы.  Состязательность и соревнование побуждают к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил школьника.  Проблемность: ход игры может включать в себя процессы планирования, организации и разрешения проблемных ситуаций. 27
 Реализация профессиональной направленности школьников через моделирование профессиональной деятельности различных специалистов.  Индивидуальность: в процессе игры развиваются личностные качества школьников.  Символический характер игры позволяет участникам раскрепоститься, раскрыть свои способности. 28

Заключение
Успех работы учителя зависит главным образом от его мастерства. Оно проявляется в умении творчески решать вопросы обучения, вызывать у школьников живой интерес, любовь к своему предмету, заставлять их мыслить, активно работать, рассуждать. Собственный незначительный опыт прохождения педагогической практики в школе, а так же посещение и анализ уроков других учителей дали мне возможность прийти к выводу, что применение игровой технологии в сочетании с другими методами ведёт к развитию интереса учащихся к предмету. Способствует проявлению инициативы и самостоятельности, обеспечивает полную занятость учащихся на уроке, заставляют их активно мыслить рассуждать. В своей работе я обосновала учёную игру как педагогическую технологию. Определила значение игровой технологии на уроках географии. Освоение географических знаний, овладение географическими умениями, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих качеств личности учащегося, воспитание эмоционально- ценностного отношения к миру, формирование способности эффективно реализовывать полученные знания и умения в повседневной практике будут наиболее успешными, если учебная деятельность осуществляется в рамках игровой технологии и построена на принципах личностно-ориентированного и развивающего обучения. Я за развитие игровой технологии в школах овые возможности проведения игр открывают компьютеры. В них можно заложить не только разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических 29
материалов и т.д., но и наглядно моделировать изучаемые процессы и явления во времени и пространстве, обрабатывать информацию и представлять её в наглядном виде, подводить итоги и т.д., т.е. отрабатывать все виды игры, что значительно облегчит работу учителя по подготовке игры и оценке её результатов, сделает деятельность учащихся более содержательной и приблизит её к реальной жизни. 30

Список литературы

1)
Г.В. Володина «Активные методы и формы обучения географии» Методическая рекомендация М.:-1988
2)
И.В. Душина, Е.А. Таможня «Методика и технология обучения географии» М.:-2004
3)
М.Е. Сергеева «Игровые технологии на уроках географии 5-9 классы» М.:-2007
4)
Теоретический и научно- методический журнал «География в школе»1- 2008
5)
Теоретический и научно- методический журнал «География в школе» 4- 2008
6)
Теоретический и научно- методический журнал «География в школе» 7- 2008
7)
Педагогический журнал «Ярославский педагогический вестник» 2003- 2(35) 31

(Из опыта работы учителя географии МОУ гимназии № 4 Ворошиловского района города Волгограда Сёминой Г.В.)

Ребенок не устает от работы, которая
отвечает его функциональным
жизненным потребностям.
С. Френе

Одним из древнейших средств воспитания, обучения и развития учащихся считается игра. Игра является важнейшим способом передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему. С ее помощью можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг реальных проблем и отношений. В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте разыгрываемого героя, то есть через подражание формируется своеобразная цепочка действий, воспроизводящая опыт взрослых. В ходе игры учащиеся не копируют точно взрослых, а, подражая им, действуют по - своему.

Включая игры в учебный процесс, я увидела, что это заметно повышает интерес к учебному предмету, создает ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся. В игре воссоздается предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности.

Учебная игра как технология обучения давно интересовала ученых и практиков. Начало разработки общей теории игры следует отнести к трудам Ф. Шиллера и Г. Спенсера. Значительный вклад в данную теорию внесли Гросс, Пиаже, Валлон и др. В отечественной педагогике и психологии теорию игры разрабатывали К.Д.Ушинский, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.

Мной изучены теории причинности игры:

1. Теория избытка нервных сил. (Родоначальник - Г.Спенсер. Игра, по мнению Спенсера,- результат чрезвычайной активности, возможности игры не могут быть исчерпаны в обычной деятельности).
2. Теории отдыха в игре. (Аристотель видел в игре лишь развлечение и отдых, которые важны, по его мнению, как подготовка к серьезной деятельности. Шаллер, Валлон и др. считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, значит, отдыхом. Это верный показатель детской силы, энергии, здоровья).
3. Теории духовного развития ребенка в игре. (Основоположник - К, Д Ушинский.
«Не надо забывать, - пишет Ушинский, - что игра, в которой самостоятельно работает детская душа, тоже есть деятельность для ребенка»).

Разные ученые по - своему объясняют причины появления игры. В ходе своей деятельности я пришла к мнению, что игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, она объективно отражает многомерность человеческого мира, человеческой деятельности, творчества, эмоций. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения: она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Она одновременно ставит ученика в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах - реальном и условном (игровом).

Поскольку игра, представляет из себя, «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического, коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом творческой деятельности, а, следовательно, формирует индивидуальный опыт такой деятельности. Существенно так же, то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мыслительной деятельности (умений продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения и опровергать другие). Одновременно с этим она способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления, снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях.

Моя профессиональная деятельность, направлена на совершенствование образовательного процесса путем привития интереса учащихся к знаниям за счет использования разнообразных методов и форм организации обучения посредством включения их в активную познавательную деятельность. Применение технологии игровой деятельности позволяет успешно решать эту задачу. В своей практической деятельности рассматриваю игру с различных позиций: как прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности; как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности; как форма активного обучения (нестандартный урок); как форма организации учебной деятельности (один из видов коллективной работы) ,как новая технология обучения.

По месту проведения игры могут быть урочными и внеурочными. По дидактической цели - игры, направленные на изучение нового материала, на проверку знаний и умений, закрепление и обобщение. По форме организации учебной деятельности индивидуальные и групповые. Внедрение разнообразных форм работы на уроке: индивидуальной, парной, групповой, коллективной способствует развитию у детей интереса к учению и формирует у школьников умение сотрудничать друг с другом.

Методика организации любой игры включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный (от 1 до нескольких дней).
2. Основной этап (непосредственное проведение игры).
3. Заключительный этап (итог, который учащиеся подводят в конце деловой игры)

Большую роль выполняет система стимулирования в игре. Она активизирует каждого из играющих, заставляет их действовать как в жизни, позволяет подчинять интересы отдельных участников общей цели игры, дает объективную оценку личного вклада каждого в достижение игровой цели и добиться общего результата деятельности игрового коллектива.

В процессе педагогической деятельности сложилась система дидактических игр.
Игры - упражнения провожу как на уроках, так и во внеурочное время. Они занимают обычно 10 - 15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные кроссворды, загадки, игры-пятиминутки (см. приложение №1).
Игры - путешествия использую с целью углубления, осмысления и закрепления учебного материала. На таких уроках активизация учащихся выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях. (см. приложение №2).
Сюжетные (ролевые) игры дают возможность инсценировать условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. Такие игры особенно влияют на эффективность обучения. Они способствуют развитию воображения, мышления, коммуникативных способностей, воли. (см. приложение №3)

Игры - соревнования, их существенной особенностью является соревновательная борьба и сотрудничество. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. В зависимости от содержания материала можно вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. Эти уроки имеют свои преимущества и специфику, они снимают напряжение и дискомфорт, соединяют индивидуальную деятельность учащихся с коллективной и групповой. Наряду с коллективными оценками, в процессе игры каждый ученик имеет свою индивидуальную отметку.

(см. приложение №4).

Одна из наиболее удачных форм обучения, способствующая экономической подготовке учащихся - деловая игра. Разрабатывая такие уроки, я включаю задания по выявлению экономических проблем и поиску их решения, работы способствующие закреплению знаний. Большая ценность деловых игр состоит в том, что они дают возможность учащимся осознать значение географических, экономических знаний, показать возможность применения на практике. Деловые игры - это один из путей связи теоретических знаний с жизнью. В таких играх воспроизводится предметное, социальное содержание профессиональной и общественной деятельности, моделируются условия и отношения, характерные для данного вида практики. По целям деловые игры могут быть:
Учебные - направлены на приобретение соответствующих умений и навыков социального опыта;
Аттестационные - в ходе которых оцениваются знания и умения;

Исследовательские - направленные на поиск новых или отработку известных уже приемов деятельности.
В деловых играх создаются проблемные ситуации и распределяются роли, накапливаются опыт принятия решений и совершения поступка. Сюжетно- ролевые игры позволяют отработать организационно- методическое взаимодействие учителя на решение воспитательных и образовательных задач, направленных на повышение качества знаний и умений, организовать разнообразные виды деятельности, формы проведения занятий.

Традиционные уроки географии вызывают у учащихся достаточно большой интерес на разных этапах обучения, но введение в учебную деятельность игровых моментов, или же ролевых, деловых игр значительно повышает интерес учащихся к предмету. В такие минуты на уроках равнодушных не бывает; каждый стремится побывать в роли участника игры, проявляя различные стороны личности. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Чтобы победить в игре необходимо многое вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Результативность дидактических игр видна, если они используются систематически. С одной стороны, игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой - занимает примерно пятую часть урока, не вытесняя ценной практической деятельности. Обучение школьника происходит путем воздействия на его органы зрения: демонстрация материала, чтение (в памяти остается часть наблюдаемого, часть прочитанного), орган слуха - монолог учителя, диалог с учителем, с одноклассниками (в памяти остается часть услышанного), практическая деятельность самого ребенка, самостоятельная работа (в памяти остается наибольшая часть сделанного самим). Выучить новый материал ученика можно либо заставить, либо заинтересовать его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны, требует напряжения эмоциональных и умственных сил. Учебный материал в игре усваивается через органы приема информации. Причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит практический характер. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени - все эти моменты способствуют активизации учебной деятельности, формируют интерес к предмету, улучшают взаимоотношения внутри коллектива.

Позволяют выявить неформальную структуру класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдеров. В игре все равны и порой слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности задания - все это дает возможность преодолеть скованность и положительно сказывается на результатах. На своих уроках я стараюсь заметить малейшие успехи и достижения каждого ребенка, сочетаю разумную требовательность с уважением к личности ученика, использую эмоционально - положительный стиль общения. Это создает благоприятный климат на уроках, что естественно отражается на результативности учеников школы, и выражается в высоком качестве знаний. Сравнительный анализ успеваемости в 6 - 8 классах показал, что там, где ученики познают предмет играя выше активность на уроке, повышен интерес к предмету, и наоборот там, где игра отсутствует, дети хуже владеют устной речью, «зажаты» при ответе у доски, медленнее приходят к решению проблемы.

Таким образом, игровые формы и методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование - не всегда нудное занятие.

Приложение 1

Модели игр.

Модель №1« Географическая эстафета»:
Учитель задаёт вопрос ученику, ученик отвечает и предаёт указку следующему при этом задаёт вопрос. Если участник эстафеты отвечает на вопрос неправильно, тот лишается права задать вопрос.

Модель№2 « Четвёртый лишний»:
На игровом поле помещено 4 понятия: Полярная ива, Ягель, Лишайник, Клён. Учитель спрашивает, какое из этих понятий лишнее.
Джомолунгма, Монблан, Байкал, Эльбрус - учащиеся определяю лишний географический объект, и показываю его на карте или определяют на контурной карте.

Модель№3:« Ещё быстрей»:
На настенной карте в разброс прикрепляю цифры от 1-15 . Каждой цифре соответствует определённый географический объект. Секундомером засекаю время и ученик должен показать и назвать по порядку все 15 объектов. Спросив нескольких учащихся положение цифр можно поменять.

Модель№4: «Географический бой »:
Учитель задаёт вопрос любому ученику и если ученик правильно ответил, то задаёт вопрос любому другому ученику класса. Если ответил не правильно или вообще не ответил на вопрос, то он «убит» , выбывает из игры.

Модель№5: «Паутина»:
Эта игра очень наглядно отражает взаимосвязь между компонентами природы. Учитель задаёт вопрос и передаёт отвечающему клубочек. Ответивший правильно на вопрос ученик передаёт клубочек следующему ученику и задаёт ему вопрос. В конце игры получается паутина, которая и показывает тесное взаимодействие между компонентами природы.

Модель№6: «Собери карту»:
Ученикам даются конверты с разрезанной топографическими картами (рисунками). Задача учеников заключается в том, чтобы собрать карту.

Модель №7: «Географические силуэты»:
Этот игровой приём известен давно, ещё с прошлого века: рисунки с силуэтами географических объектов демонстрируются учащимся по мере накопления номенклатуры. Первоначальная задача - определить по очертанию географические объекты. Потом можно не только узнать озеро (море, материк, остров), но и показать на карте, отметить на контурной карте или дать краткую характеристику: где находится?, в чём особенности?, чем известен?.

Модель№8: «Казаки-разбойники»:
Эта игра используется при изучении географических координат, с целью отработки навыков определения их на географической карте. Класс делится на две команды «разбойники» - прячутся на географической карте, а «казаки» по сообщениям (координатам) определяют места где укрылись «разбойники». Здесь можно добавить не только поиск объектов, но и их описание.

Модель №9: «Правильно отбери»:
Ребята получают открытки, рисунки и т.д. (допустим представители растительного и животного мира). Необходимо правильно разобрать их по природным зонам.
определениями. Круг предлагаемых понятий может быть разным. Главное карточки-задания должны быть правильно отобраны и положены в конверт с правильным адресом.

Модель№11: « Что-то новенькое»:
Удобно проводить в качестве закрепления. Каждый ряд получает листок, на котором в конце игры должны появится изученные на уроке термины и понятия, географические названия, имена путешественников. Листок получаю учащиеся сидящие на последних партах. Ученик пишет термин или понятие и передаёт листок впереди сидящему. Игра идёт 1-2 минуты, если кто-то не справляется рад, получает штраф.

Модель№12: «Знаешь ли ты страну»:
Называется страна, а ученики письменно отвечают на вопросы: географическое положение, столица, рельеф, природные богатства, население и т. д.

Модель№13: « Самое самое»:
Учащиеся называют географические объекты, которые выделяются среди подобных своими размерами. Самые высокие горы, самое глубокое озеро, самая длинная река и т. д.

Модель № 14: « Заморочки из бочки»:
Зачитываются стихи или описания каких-то объектов, заслушав, их ученик должен ответить на вопрос. Например: Поэт П. Богданов пишет Ни разу не был я на океане, Мне даже не представить ни когда, Что, на каком-то там меридиане; От полюса до полюса вода. (Существуют ли такие меридианы? Да)

Модель № 15: «Пойми меня»:
Предлагаю учащимся объяснить значение слов: литосфера (греческое слово «лито» - твёрдый), сельва (португальское слово, в переводе на русское слово означает лес).

Модель№16: « Восстановите слова»:
Посмотрите внимательно на следующие слова, в которых перепутаны местами буквы. Постарайтесь восстановить слова и дать правильный ответ. Например:акоал (коала), кнееф (фенёк), юлтеьн(тюлень) и т. д.

Модель№17: «Найдите ошибки»:
Ребятам предлагается составить небольшой рассказ (по 5-6 предложений), в которых будут допущены ошибки. Задача участников исправить эти ошибки.

Тема урока: «Природные зоны Африки. Экваториальные леса и саванны».

Цель урока: продолжить формирование представлений о природе Африки, познакомить учащихся с органическим миром экваториальных лесов и саванн, закрепить и углубить знания о взаимодействии природных компонентов и их влияние на формирование природных зон

Оборудование: Физическая карта Африки, таблицы мультимедийний диск, фрагменты видео фильмов, сообщения учащихся.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Организация учащихся на урок. Мы изучаем с вами удивительный материк - Африка.
Обратите внимание на доску (зачитываю стихотворение)
И сегодня мы продолжаем путешествие по данному материку. Тема урока « Природные зоны Африки». Мы познакомимся с двумя зонами: экваториальными лесами и саваннами.
Цель нашего урока не только в том, чтобы увидеть особенности природы, но и выяснить причины такого разнообразия природы.
Вы получали задание по подборке материала по природным зонам. Справились с заданием.
Ну, что ж отправляемся в наше путешествие.

2. Проверка знаний

Работаем на интерактивной доске

Давайте вспомним, где находиться материк Африка.
Африка - самый жаркий материк знать ситуацию с водами также необходимо. Какими же водами мы можем воспользоваться.
Какую одежду прихватить необходимо вспомнить особенности климата. Ответим на вопросы теста.

3. Изучение нового материала

Открыли атласы на стр.25 Природные зоны Африки.

Вспомним, а что такое природная зона?
Посмотрите на план. Какие же природные компоненты мы будем рассматривать.
Какие же природные зоны выделяют на территории Африки.

И так экваториальный лес. Походу работы вы будете заполнять таблицу. У вас у каждого на столе лежит заготовка, вложите ее в тетрадь и будете заполнять в процессе изучения природных зон графы таблицы соответствуют пунктам плана.

1. Каково географическое положение экваториального леса?

По обе стороны от экватора в бассейне р. Конго и Побережья Гвинейского залива.

2. Каков климат?

Экваториальный. Жаркий и влажный, круглый год лето.

3. Какие почвы? Открываем стр. 13 в атласе.

красно-желтые ферралитные

стр. 107 в учебнике,
Что же это за почвы?
Подтверждая, что климат влияет на почвы, растительный и жив. мир. посмотрим фрагмент - См. «Джунгли» не забывайте записывать все необходимое в тетради.

1. Каков же экваториальный лес?
Сумрачный, трудно проходимый, деревья растут во много ярусов.
Какие там растут деревья Самые высокие: пальмы, фикусы, черное дерево, красное
Что-то вы можете рассказать об этих деревьях. Обитателей животного мира вы видели по фрагменту.
Окапи, кистеухие свиньи, слоны, обезьяны и среди них горилла а, что интересного есть о животных. Не забываем заполнять таблицу

Вторая зона «Саванны»

1. Где расположена?
Занимает 40% территории, от 20с.ш. до 30ю.ш.
2. Каков климат?
Субэкваториальный с сухой зимой и влажным летом. Всегда тепло, но засушливый и влажный периоды по особому сказываются на рироде. Здесь уже нет такого обилия деревьев, зато много трав.
3. Какие почвы?
Красно-бурые - это там, где мало дождей, а ближе к экваториальным -ферралитные.

Смотрим фрагмент не забывая заполнять таблицу.
Называем и записываем обитателей.

И так, какой же главный фактор влияет на разнообразие природы?
Климат

4. Закрепление Работа с интерактивной доской.

Кроссворд 1.

1. Обитатель влажного экваториального леса (окапи)
2. Человекообразная обезьяна (горилла)
3. Длинношеей обитатель саванн (жираф)
4. Самая крупная нелетающая птица Африки (страус)
5. Дерево - запасник влаги в саваннах (баобаб)
6. Хищное животное (леопард)
7. Самый крупный обитатель Африки (слон)
8. Главное растение саванн (травы)
9. Самый маленький «хищник» (муравей)
10. Полосатые лошадки, обитатели саванн (зебра)
11. Зубастые обитатели Африканских рек (крокодил)
12. Крупное животное с выростом на носу (носорог)
13. Многочисленные обитатели Африки (обезьяны)

Кроссворд 2.

1. Обитатель саванн пробегающий большое расстояние в поисках воды (антилопа)
2. Высокое растение обитатель экваториального леса (фикус)
3. Обитатель саванн с длинной шеей (жираф)
4. Самая большая обезьяна, обитатель экваториального леса (горилла)
5. Обитатель влажного экваториального леса (окапи)
6. Самое распространенное дерево Африки (пальма)

5. Домашнее задание: параграф 18 стр. 107-111
На контурной карте в рабочей тетради выполнить работу
на стр.

Тема урока: «Движения земной коры. Землетрясения. Вулканы. Гейзеры».

Цель урока: познакомиться с видами движений земной коры, землетрясениями, вулканами, гейзерами. Сформировать представление о причинах их возникновения и показать, что земная кора постоянно развивается.

Оборудование: Таблицы, мультимедийная система, видеофрагмент, карта
«Распространение вулканов».

Ход урока.

1. Проверка домашнего задания
Ну, с чего бы нам начать
Объясните для примера,
Что такое «Литосфера»?
Чем же сложена она?
Мы продолжаем изучать литосферу и тема сегодняшнего урока «Движения земной коры. Землетрясения. Вулканы, гейзеры» Наша цель познакомится с этими природными явлениями, выяснить причины их возникновения. И увидеть,что земная кора постоянно находится в развитии.
Но вначале давайте немного закрепим пройденный материал.
К нам пришла бочка, а с ней заморочки. (отвечаем на вопросы)
Загадки: Что сперва в воде родиться,
а потом воды боится? (соль)

Черен, как ворон,
А греет, как Солнце? (уголь)

Белый как сахар, но не сладкий,
Пока руки им не испачкаешь,
ума разума не наберешься. (мел)

Порода горного царства
Из шпата, слюды и кварца. (гранит)
Теперь ответим на вопросы теста.

2 Изучение нового материала
Записываем число и тему урока.
Давайте, еще раз вернемся к земной коре.
Рассматриваем карту строения литосферных плит.

Земная кора постоянно находится в движении, так как породы внутри мантии перемещаются и плиты движутся на астеносфере. Как же это бывает, давайте посмотрим фрагмент
Движения з.к. различают - медленные. Они бывают вертикальные и горизонтальные.
доказательством того. з.к. движется примеры со Скандинавским п-овом.
На 2 см в год. Опускается Венеция. Куда исчезла Атлантида и т. д.

Движения земной коры

Горизонтальные Вертикальные

Возвышенности и плоскогорья
Складки(горы)
Тектонические разломы низменности
Эти медленные движения формируют рельеф.
Смещение земной коры приводит к образованию уступа, если произошел сброс одного участка по отношению к другому.
Если участок поднялся вверх по отношению к соседним - это горст и он обычно в рельефе соответствует горным хребтам.
Если участок земной коры опустился по отношению к соседним то образуется грабен, который чаще всего является озерной котловиной.
Ну, а если горизонтальные и вертикальные колебания будут резкими, то произойдет землетрясение.
Ежегодно на планете происходит до 100000тыс. землетрясений. Катастрофических до 10.
Рассматриваем схему землетрясения.
Очаг, эпицентр, сейсмические волны. Измеряется землетрясение в баллах от 1 до 12 баллов.
Прибор, который фиксирует землетрясения называется - сейсмографом.
Смотрим как он работает.
За землетрясениями необходимо вести наблюдение, особенно в тех районах, где они бывают часто. Потому что это стихийное природное бедствие и чтобы сохранить жизни людей надо предупреждать заранее.
Сейчас известно 70 видов животных, которые своеобразно ведут себя перед землетрясением.
Например: животные воют, морские глубинные рыбки мечутся по аквариуму, угри приплывают к берегу,
Кошки и собаки бегут из дому,
Дом. Животные отказываются от еды.
Толкаются в загонах.
В 1957 году землетрясение Гоби Алтайское видоизменило территорию в 900км до неузнаваемости. 12 баллов, сдвиги до 9м, волна в10м высотой прошла по местности. В огромной расщелине клокотала лава. Чем дольше на местности, где происходят землетрясения их не бывает, тем есть вероятность того, что оно будет сильным.
А как вы себя будете вести при землетрясении?
Ну, а если земная кора не выдержала и прорвалась, то на ее поверхность выплескивается лава и образуется вулкан

У древних римлян бог огня Гефест, но затем его переименовали в Вулкана. По преданию он ковал доспехи в кузнице внутри горы на о. Вулкано в Тирренском море. Горы выбрасывали клубы пара и огня. Со временем любую огнедышащую гору стали называть вулкан.
Смотрим фрагмент.

Рассматриваем схему на доске.

Вулканы бывают потухшие и действующие, но чаще всего если земная кора не закончила своего формирования, то уснувшие.
Рассматриваем карту вулканов.

Рядом с вулканами обычно и Гейзеры - это фонтанирующие источники горячей воды.
Магма подогревает подземные воды и они с периодичностью выплескиваются на поверхность.

И так почему же происходят движения, землетрясения, вулканы?
Где они себя проявляют?
3. Закрепление

Игра «Лишнее слово»

Разгадываем кроссворд.

Кроссворд

1. Путь, по которому движется магма (жерло)
2. Самый большой слой земли (мантия)
3. Воронкообразное отверстие на вершине вулкана (кратер)
4. Смещение слоев, когда поднимается центральная часть, по отношению к соседним (горст)
5. Как называется гора вулкана (конус)
6. Слой мантии на котором плавают литосферные плиты (астеносфера)
7. Фонтанирующие источники (гейзер)
8. Резкие колебания земной коры (землетрясение)
9. Раскаленная огненная масса, лишенная водяного пара и газа (лава)

4.Задание на дом
С 15 по 17 параграф
Стр. 51-63

Приложение 2

Обобщающий урок по теме: «Литосфера»

Цель урока: обобщить знания полученные при изучении темы «Литосфера».

Задачи: определить уровень знания учащимися основных понятий, терминов и определений по теме «Литосфера»; основные формы рельефа земной поверхности; пород, слагающих земную кору; определить умения учащихся составлять описание основных форм рельефа суши; находить на карте местоположение основных форм рельефа; определять по внешним признакам породы, слагающие земную кору; определить уровень понимания учащимися особенностей нынешнего состояния и развития литосферы и рельефа Земли.

Оборудование: Физическая карта полушарий, коллекция горных пород и минералов, Схема строения земной коры, картины.

Ход урока.

1. Организационный момент.
Организация класса, постановка учебной задачи.

2. Вводное слово учителя.
Есть на все в программе мера.
Наш тема «Литосфера»
Завершилась, как ни жаль,
Только рано ставить точку:
Знанья о земной коре
Пригодятся детворе.
Нынче всем на удивленье
Игровое повторенье!

Раз игра, то есть Затейник,
Я сегодня - Коробейник.
У меня товар по теме,
На покупку будет время.
(в коробке обклеенной по теме картинками, лежат вопросы)

Все готовы отвечать?
Объясните для примера,
Что такое литосфера?
Чем же сложена она?
Вам коллекция дана.
Назовите, что известно.
А еще нам интересно,
Отличишь ли ты в природе
Минералы от породы?
(Ученики определяют названия образцов горных пород и минералов, объясняют их происхождение. Закрепляем, что такое минералы и горная порода).
На столе окаменелости с отпечатками древних папоротников и ракушкой.
Отпечатаны листочки
На породах древних лет.
У кого родились строчки
Описать их?

(ребята рассказывают об окаменелостях).
Смотрим на карту:
Неровна поверхность
Нашей планеты:
Здесь материк,
А здесь - впадина, дети.
А формы рельефа в основе одни.
Какие виды имеют они?
(Ребята рассуждают, что такое рельеф и что он очень похож и на суше и в Мировом океане)
Вывешиваются картины гор
Посмотрите на картины:
Горы это иль равнины?
А какие суперсилы
Их в движенье приводили?

С давних пор привыкли горы
О высотах вести споры.
Трудно, дети, или просто
Вам расставить их по росту?

(По карте учащиеся показывают различные горы, объясняют, как пользоваться шкалой высот, и называют принципы деления гор по высоте).

А теперь друзья, сравним
По высотам вид равнин:
Ну, какой они окраски?
Покажите, вот указка.
(Называют основные низменные равнины, возвышенности и плоскогорья.)
И теряюсь я в догадке:
Что за горы на Камчатке?
Посмотрите: здесь на фото
Фейерверк устроил кто-то.
Может верное решенье
Нам подскажет их строенье.
(По картинам учащиеся рассказывают о вулканах)
А бывают ли вулканы
Не в горах, а в океане?
А какой рельеф там дна?
Вам минуточка дана.
Кто на дне « бывал не раз»

(Рассказывают об особенностях строения морского дна).
Я даю координаты.
Поищите-ка, ребята,
На каких материках
Гор вершины в облаках.
62°с. ш. и 150° з.д. - Мак - Кинли
31 °ю. ш. и 70° з.д. - Аконкагуа
3°ю.ш. и 38° в.д. - Килиманджаро
29°с.ш. и 87° в.д. - Джомолунгма
77 °ю.ш. и 170° в.д. - Эребус.
(Даны координаты гор на разных материках, чтобы еще раз ученики поупражнялись в определении).

А теперь словарь по теме
Чтоб сберечь урока время,
Я читаю вам куплеты,
Вы пишите лишь ответы.
Разминка
От дождей, текучих вод
Он растет из года в год.
Он полей равнинных враг,
Как зовут его?
(овраг)
Чтоб узнать глубины вод,
Что применим?
(эхолот)
По пустыне гонит ветер
Горы желтого песка.
Как зовутся горы эти,
Вы подумайте слегка.
(бархана)
Взлетают пыль и тучи пепла,
В земле бушует бог огня.
Какие горы Этна? Гекла?-
Еще вопрос вам от меня.
(вулканы)
Бьет источника фонтан,
Струя до поднебесья.
В соседях с ним живет
Вулкан,
Фонтан вам тот известен?
(гейзер)
Порода горного царства
Из шпата слюды и кварца.
(гранит)
Я, слова читаю вам,
Вы прислушайтесь к словам
Может, лишние попали?
Докажите, как узнали.

(Ученики должны найти группу слов, которые характеризуют какие-то понятия и определить лишнее слово
1. Ядро, мантия, впадина, земная кора.
2. Вершина, дюна, барханы, овраг.
3. Подошва, склон, вершина, отмель.
4. Литосфера, гидросфера, биосфера, атмосфера.
5. Очаг, сейсмические волны, эпицентр, кратер.
6. Низменность, перевал, гребень, хребет.

Игра - соревнование « Восхождение на гору».
На двух склонах гор показаны остановки.
Два ученика получают карточки с вопросами. (их пять)
Если ответ верный, ученик продвигается к вершине.
Выигрывает тот, кто первый водрузит флажок на вершину горы.
Ответы даются попеременно. В случае неправильного ответа на следующий пункт продвигаться нельзя.
Восхождение на гору
Только тем ребятам впору
,Кто объект найдет на карте.
В путь!
Счастливого вам старта.

3. Подводим итоги урока. Выставляются оценки.
На дом задаю творческие задания по составлению кроссвордов по данной теме.

Природа Африки и ее охрана. (Пресс-конференция.)

Цель урока: обобщение и углубление знаний о природных зонах Африки, экологических проблемах природных зон; развитие умения учащихся работать с дополнительной литературой; воспитание культуры общения.
Подготовительный этап. За неделю сообщаю о проведении игры. Ученики делятся на путешественников и журналистов. Под моим руководством путешественники готовятся к пресс-конференции, а журналисты составляют вопросы к игре.
Оформление класса. Физическая карта Африки, карта природных зон, картины животных различных природных зон.
На доске эпиграф: «Африка - неизлечимая страсть».
Ход урока
Мы познакомились с особенностями географического положения, рельефа, климата, вод и природных зон Африки.
Сегодня мы проводим пресс-конференцию на тему «Природа Африки ее охрана» с людьми, побывавшими в Африке, экологами, зоологами, ботаниками. Наша беседа пройдет под девизом: «Африка - неизлечимая страсть». И так, почему же Африка привлекает к себе людей до сих пор,
Какие экологические проблемы возникли на территории этого материка и каковы пути их решения.
Журналисты задают вопросы путешественникам.

Вопросы.

1.Корреспондент журнала «Вокруг света».
Французский журналист Роже Гейм писал: «Первобытный тропический лес - недисциплинированная армия суровых гигантов трепещущих карликов; армия без командиров; вольница, попирающая все законы».
Как вы прокомментируете это высказывание?
2.Корреспондент газета «География».
Вечнозеленые леса очень богаты растительностью, а ферраллитные почвы имеют слой перегноя всего 10 см.
Как объяснить этот парадокс?
3. Корреспондент журнала «Эковедение».
Сегодня все говорят об уничтожении влажных лесов.
Как их можно сохранить?
4. Корреспондент журнала «Юный натуралист».
Главной чертой животного мира является разнообразие крупных животных, а по числу
видов животных африканские саванны и вовсе не имеют себе равных в мире.
Чем объяснить исключительное богатство?
5.Корреспондент журнала «Вокруг света».
Богатство саванн уникально.
Объясните, как такое разнообразие диких и домашних животных может существовать в этой зоне?
6. Корреспондент журнала «Наука и жизнь».
Одним из животных обитаемых в саванне, является слон.
Каковы различия между африканским и индийским слоном?
7. Корреспондент газеты «Экологический вестник».
Ученые спорят о том, чего больше - вреда или пользы от пожаров в саваннах Африки.
Выскажите свою точку зрения.
8. Корреспондент газеты «Комсомольская правда»
Все знают, что в пустыне экстремальные условия, а вы захотели бы туда поехать?
Объясните свой выбор.
Каковы ощущения человека, оказавшегося в Сахаре?
9. Корреспондент журнала «Вокруг света».
В пустыне часто возникают миражи, они мешают путнику в дороге.
Как от них избавиться?
10. Корреспондент журнала «Наука и жизнь».
Сегодня говорят о потеплении климата.
Влияет ли оно на расширение пустыни Сахары?
11.Корреспондент журнала «Юный натуралист».
Можно ли остановить Сахару?
Как это сделать?
12. Корреспондент газеты «Комсомольская правда».
Что Вас больше всего удивило в Африке?
Что, вы чувствовали, когда уезжали?
13. Корреспондент газета «География».
Почему люди стремятся в Африку?

Размышляя над этим вопросом, немецкий ученый Гржимек ответил:
«С каждым годом людям се труднее разыскать на Земле места, где еще сохранилась нетронутая природа с ее животным миром. А то, что становится редким, как правило, делается дороже и привлекательнее ».
А как на этот вопрос ответите вы?
В заключении урока подводятся итоги. Выставляются оценки.

Приложение 3

Тема урока: « Природа Антарктиды»

Цель урока: развивать творческое воображение на основе создания представлений о своеобразии и уникальности материка Антарктида;
Изучить особенности компонентов природы материка(рельеф, климат, полезные ископаемые, органический мир) Сформировать образ материка, проанализировать тенденции изменения природы; Продолжить формирование умения устанавливать причинно-следственные связи на примере взаимодействия различных компонентов природы; Развивать у учащихся умения и навыки работать с учебником, дополнительной литературой, картой и атласом, диаграммами; Воспитание географической культуры и навыков общения в группе.

Оборудование: физическая карта Антарктиды; карта-схема ледникового покрова материка; климатические диаграммы; .видеосюжет «Жизнь в морозильнике»,дополнительная литература, атласы.

Тип урока: изучение нового материала(ролевая игра)

Структура урока:
1.Организационный момент.
2.Изучение нового материала.
3. Закрепление.
4. Подведение итогов.
5.Домашнее задание.
Ход урока.
1. Организационный момент.

2. Изучение нового материала

Учитель зачитывает, высказывание американского исследователя Р. Берда:
«На краю нашей планеты лежит, как спящая принцесса, Земля, закованная в голубое. Зловещая и прекрасная, она лежит в своей морозной грамоте, в складках мантии снега, светящегося аметистами и изумрудами льдов, она спит в переливах гало Луны и Солнца, и ее горизонты окрашены розовыми, голубыми, золотыми и зелеными тонами пастели…»
- О каком материке идет речь?
- Где же находится этот материк?
- Кому принадлежит его открытие?
-По какому плану изучаются материки?
Сегодня, чтобы познакомится с уникальной природой Антарктиды, я предлагаю поработать в лабораториях института «Земли».
Я -ваш руководитель, вы - мои научные сотрудники.
Тема нашей научной работы «Природа Антарктиды»
Запишите в тетрадях.
Цель работы - исследовать подледный и ледниковый покров, полезные ископаемые, климат и особенности органического мира материка. Увидеть закономерные взаимосвязи природных компонентов друг с другом.
В институте работают следующие лаборатории:
- Топографии,
-Гляциологии,
-Геологии,
- Климатологии,
- Биологии.
Каждая лаборатория получает задания.

Задания группе топографов:
Изучите особенности рельефа материка Антарктиды

Ответьте на вопросы:
1. Что лежит в основе материка Антарктида?
2. Каков же подледный рельеф?
3. В чем разница в рельефе между Западной и Восточной частями материка?
4. Рассмотрите подледный рельеф по профилю.

Задания группе гляциологов
Изучите особенности ледникового покрова материка Антарктида.
Откройте учебник на стр. 254-255.
Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы.
Ответьте на вопросы:
1. Чем покрыт материк?
2. Какова средняя и максимальная толщина льда?
3. О чем говорит средняя высота материка, учитывая лед?
4. Рассмотрите ледниковый профиль, где самая большая толщина льда?
5. В каком состоянии находится материковый лед?
6. Образование айсбергов (стр. 257)

Задание группе геологов

Изучите полезные ископаемые материка Антарктида
Откройте учебник на стр. 259
Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы.
Ответьте на вопросы:
1. Какие полезные ископаемые обнаружены в Антарктиде?
2. В каком состоянии находится пресная вода, ее запасы?
3. Какое влияние оказывают природные процессы, происходящие в Антарктиде?
4. Для чего изучают Антарктиду?

Задания группе Климатологов

Изучите особенности климата материка Антарктида.
Откройте учебник на стр. 255-256
Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы.
Ответьте на вопросы:
1. В каких климатических поясах находится Антарктида?
2. Почему Антарктиду называют «холодильником»?
3. Почему даже летом Антарктида не прогревается?
4. Охарактеризуйте лето и зиму?
5. Проанализируйте диаграммы и сделайте вывод об изменении климата от берега полюсу.

Задания группе биологов
Изучите особенности органического мира Антарктиды.
Откройте учебник на стр. 257
Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы.
Ответьте на вопросы:
1.В какой природной зоне находится Антарктида?
2. Какие есть растения в Антарктиде?
3. Животный мир Антарктиды.
4. Оазисы - очаги тепла и жизни.
Каждая лаборатория приступает к выполнению заданий.
Учащиеся читают учебник, дополнительную литературу и отвечают на вопросы.
- Антарктида резко отличается от остальных материков нашей планеты.
- Антарктида - единственный вокруг полюса материк. Это область самого большого оледенения земли, 99% территории покрыто мощным ледниковым покровом.
- Антарктида - самый высокий материк Земли. Рельеф представлен горными хребтами, разделяющими их равнинами, впадинами и долинами.
-Материк называют полюсом холода и кухней ветров.
- Причиной суровости климата является ее высота.
- Вторая причина оледенения это географическое положение.
- Третье, что вокруг суша, а не океан.
-Низкие температуры сочетаются с постоянными ветрами, дующими с высокогорных массивов и метелями.
- Среднегодовая температура воздуха - 55°- 57°, зимой - 60°, а лето - 35°.
- Осадки в виде снега выпадает от 100 до 250 мм в год. Узкая прибрежная полоса получает 700мм осадков в виде снега. Обычная скорость ветра 50 - 60 м в сек.
- Антарктида - самый бедный материк по количеству видов растений и животных, однако флора и фауна на столько разнообразна, что их относят к особой Антарктической области.
- Органический мир беден из-за экстремальный условий обитания.
-Животный мир представлен морскими птицами: буревестниками, поморниками, утками.
_ Побережье Антарктиды населяют морские млекопитающие: морской слон, морской котик, тюлень - крабоед, морской леопард.
- В Антарктиде отсутствуют деревья и кустарники. В основном растительный мир представлен лишайниками, мхами, водорослями, грибами, бактериями.
Каждая группа защищает свое исследование, а все учащиеся заполняют таблицу.
Географическое
положение Рельеф Полезные ископаемые Климат Органический мир

Мы тщательно изучили особенности природы этого уникального материка, все отразили в таблице и увидели следующую зависимость:
ФГП—низкая температура воздуха--- ледниковый щит--- Полюс холода Земли--- бедный органический мир;
Южная часть океанов --- низкое давление;
В Антарктиде - высокое - сильные ветры---перемешивание вод — богатый органический мир в северной части.
3. Закрепление
Сейчас нам предстоит попрощаться с институтом «Земли» и вернуться в свой кабинет.
Возьмите лист контроля знаний, выполните предлагаемые задания.
Выпишите в таблицу ответов буквы соответствующие верному ответу на каждый вопрос.
Проверим ответы. Назовите полученное слово, у кого ключевое слово «Умница» тот и справился с заданием.

Лист контроля знаний.

1.Антарктида вместе с ледяным куполом:

У) самый высокий материк;
Ф) средний материк;
К) низкий материк.

2. Антарктида омывается океанами:

Л) Тихим и Атлантическим;
М) Тихим, Атлантическим и Индийским.

3.В основании большей части Антарктиды располагается:

О) область древней складчатости;
И) древняя платформа;
П) область молодой складчатости.

4.Главной причиной холодного климата Антарктиды является:

Р) наличие ледникового купола;
И) особенности географического положения.

5. Уникальность и бедность органического мира Антарктиды объясняется:

Ш) наибольшей площадью материка;
Ч) тем, что материк давно отделился от других материков;
Ц) самый холодный материк.

6. Какие по происхождению полезные ископаемые обнаружены в Антарктиде:

Б) Осадочные;
А) осадочные и магматические;
В) метаморфические.

Таблица ответов
№ вопроса 1 2 3 4 5 6
Буквы ответов

5. Подведение итогов. Домашнее задание.
Я предлагаю познакомиться с этим материком еще раз дома. Прочитайте учебник на стр. 255-261. А тем, кто любит географию, предлагаю составить кроссворд на тему «Антарктида».
Давайте подведем итоги урока:
Вы узнали что-то новенькое? А что?
Как вы думаете, мы достигли цели урока?
А для чего мы изучали эту тему?
Ваши оценки сегодня подсказывают, что вы готовы к изучению следующей темы.

Приложение 4

Урок - защита туристических проектов.

Цель: самостоятельное знакомство учащихся с природой и деятельностью страны.

Методика проведения:
Весь класс туристическое бюро, которое дает рекламу своему туристическому пункту.
1. Формирование групп учащихся.
2. Создание рекламы по плану описания пункта:
- географическое положение, рельеф;
- полезные ископаемые;
- климат;
- природные зоны и внутренние воды;
- население;
- занятость населения.

3. Оценка работы специальной «международной комиссией».
4. Оформление общего рекламного листа.
Например: при изучении стран в курсе географии 7 класса. В ходе изучения текста учебника, карт, дополнительного материала учащиеся знакомятся с природой и деятельностью страны самостоятельно.
Весь класс- это туристическое бюро, которое должно как можно интереснее рекламировать свой туристический пункт, допустим в Австралии. «Международная комиссия» состоит из 2 - 3 «дипломатов». Ребята готовятся на уроке, разбившись на 4 команды.
Командам выдаются вопросник, лист бумаги, фломастеры, иллюстрации по Австралии
(для оформления рекламного листка)
Туристические пункты Австралии: пригороды Канберры, Г. Алис_--Спрингс, Дарвин, Перта.
Каждый член команды занят определенным делом. Один - оформитель, остальные- редакторы - журналисты, которые на небольших полосках ищут ответ на 1-2 пункта плана описания. Ученик - оформитель затем прикалывает ответ на общий рекламный лист.
После этого созданные рекламы зачитываются и оцениваются. Если команда при описании пункта допустила ошибку, то имеет право ее исправить другая команда, получая при этом дополнительное очко. Выигравшая команда получает «5», но если командир и члены команды не согласны, то команда вправе сама понизить отметку любому члену команды.

Урок- моделирование (география. 6 класс)
Тема: «Охрана атмосферы от загрязнения»
Оборудование: лист ватмана на доске, магниты, заголовки рисунков, иллюстративный материал.
Сегодня мы поговорим о воздухе.
Представьте, что мы закрылись в классе и просидели в нем, с плотно закрытыми окнами и дверями, 4-5 часов. Мы почувствуем недомогание. Почему?
В классе изменился состав воздуха. Кислорода стало меньше, углекислого газа больше, стало теплее.
А что будет происходить, если воздух атмосферы загрязнять?
1. Причины загрязнения.
2.Последствия.
3. Что делать?
В ходе обсуждения данных вопросов в работе постоянно используется рисунок- аппликация. На ватмане воссоздается рисунок природы, все ее компоненты (детали прикрепляются магнитами).
После того как будет помещен рисунок человека - вопрос: «Без чего современный человек существовать не может»?
Выясняется, что современная природа без антропогенных ландшафтов немыслима. Помещаем на рисунок заводы, фабрики, машины.
Чего на рисунках не хватает? Дыма.
Таким образом, путем моделирования идет объяснение главных причин и последствий загрязнения. Затем идет обсуждение путей решения проблемы.

МБС(К)ОУ «С(К)ОШ для детей с ОВЗ №155 г.Перми

Урок-игра «Знатоки географии» 6 класс

(открытый урок в рамках декады естественных предметов)

Урок разработала учитель географии

Ковальчук Ангелина Борисовна

Урок – игра «Знатоки географии»
Цель игры: развитие познавательной деятельности и познавательной активности учащихся на уроке географии.

Задачи:

Образовательные:

проверка и оценка знаний учащихся за пройденный материал по курсу “Физическая география” 6 класса, расширение кругозора учащихся, развитие познавательных и творческих способностей учащихся, соревнования и решения проблемных вопросов, повышение интереса учащихся к предмету;

Коррекционно -развивающие:

Развитие географического мышления учащихся и их творческих способностей, развитие грамотной устной речи, формирование понятийного аппарата, развитие навыков практической деятельности;

Воспитательные:

формирование умений работать в команде, уважительно относиться к чужому мнению, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, воспитание культуры общения и развитие коммуникативных и познавательных умений.

Методы обучения – наглядные, практические, словесные.

Средства обучения: ноутбук, проектор, экран, компьютерная презентация, атлас 6 класса, приложения.

Планируемый результат: закрепление учащимися знаний по географии, получение эмоционального настроя.

План урока.

Продолжительность –45 минут.

№	Этапы	Время
1.	Организационный	2
2.	Целеполагания (сообщение темы и цели урока)	2
3.	Правила игры	3
4.	Ход игры	30
5.	Рефлексия	3
6.	Подведение итогов, награждение	4
7.	Домашнее задание	1

Этап 1. Организационный. (Cлайд 1)
Учитель: Здравствуйте ребята! Как вы уже знаете, в нашей школе проходит декада естественных предметов: биологии, химии, физики и географии. Поэтому сегодня мы проведем с вами необычный урок: урок –игру «Знатоки географии».
Этап 2. Целеполагания.

Учитель сообщает цель игры (Слайд 2)

В каждом раунде команды поочередно отвечают на вопросы и получают соответствующее количество баллов (Приложение 1). Если команда не может ответить, то право заработать дополнительный балл предоставляется другой команде. За нарушение дисциплины жюри может снять балл.

Этап 4. Ход игры.

Учитель: Итак, начинаем игру.

Как здорово и правильно

Что среди множества наук,

Мы изучаем географию,

Чтоб стал понятен мир вокруг!
Раунд 1 – “Географическая карта ”. (Слайд 3)

В первом раунде команды по очереди отвечают на заданные вопросы. Учащиеся угадывают объект –получают 1 балл, если они сообщают дополнительную информацию о данном объекте, то получают еще дополнительный балл. Если у команды нет ответа, то возможность ответить (и заработать баллы) получает другая команда.

Вопросы к первому раунду (Cлайд 4–11)

1.Самый большой материк Земли?

2.Часть света, омываемая четырьмя океанами?

3.Океан, который пересекают все меридианы?

4. Самый маленький материк?

5. Океан, омывающий все материки, кроме Африки?

6. Материк, который пересекают все меридианы?

7. Самый большой остров?

8. Самый большой полуостров?

Учитель:

Тому, кто ищет постоянно новое в известном,

Кому без книг на свете жить не интересно,

Кому по силам смелые дерзания –

Мы посвящаем второе состязание.
Раунд 2 – «Географические открытия». (Слайд 12)

Учащиеся команд по очереди отвечают на вопросы. За каждый правильный ответ-1 балл.

Вопросы ко второму раунду (Слайд 13-18)

1.Кто открыл Америку?

2.Кто совершил первое кругосветное плавание?

3. Материк, открытый позже других?

4. К какой стране открыл морской путь Васко да Гамма?

5. Кем была открыта Антарктида?

6. Одним из первооткрывателей какого материка является Джеймс Кук?
Раунд 3 - «Географические понятия» (Слайд 19)

Вопросы к третьему раунду (Слайд 20-29)

1. Все неровности земной поверхности?

2. Особой формы горы, названные именем древнеримского бога огня?

3. Группа островов, расположенных близко друг к другу?

4. Плавающая ледяная гора?

5. Фонтанирующие горячие источники?

6. Воды, находящиеся в земной коре?

7. Вещества, из которых состоят горные породы?

8. Природное углубление, заполненное водой?

9. Сила, с которой воздух давит на земную поверхность?

10. Волны, вызванные движениями земной коры?

Учитель:

Географическая карта.

Без нее не обойтись при изучении Земли.

Чтобы определить местоположение объекта на

Земле люди создали географические координаты.
Раунд 4 – «Географические координаты» (Слайд 30)
Командам раздаются по 4 задания на нахождение объектов по заданным координатам.

Задания к четвертому раунду:

1. Один из героев Жюля Верна совершил фантастическое путешествие к центру Земли через кратер потухшего вулкана в точке 64° с. ш., 21° з. д. Скажите, как называется остров, на который поместила вулкан фантазия Жюля Верна.

2. В 1856 г. английский путешественник Давид Ливингстон совершил открытие замечательного объекта. Найдите его на карте по координатам 18° ю. ш., 26° в. д.

3. Этот остров имеет несколько названий: Рапа-Нуи, Вайгу, но чаще его обозначают под другим названием. Найдите его на карте (27° ю. ш., 109° з. д.).

4. Самый высокий водопад мира низвергается с высоты 1054 м. Укажите его название, если его координаты 6° с. ш., 61° з. д.

5. 10 января 1821 г. русская экспедиция на судах «Восток» и «Мирный» открыла остров. Его координаты 69 о ю.ш. и 91 о з.д. Найдите и назовите этот остров.

6. Это озеро называется «мертвым сердцем» материка, на котором оно находится. Его координаты 29 0 ю.ш. и 138 0 в.д. Найдите и назовите это озеро.

7. Африканцы называют эту гору «Горой божества и холода». Определите ее название, если ее координаты 3 0 ю.ш. и 38 0 в.д.

8. Капитан Немо начал свое кругосветное путешествие по морским глубинам под 34 0 с.ш. и 139 0 в.д. Вблизи каких островов она расположена.
После того, как учащиеся определили объекты, проверяются правильные ответы (Слайд 31-34)

Учитель: Для изучения природных явлений, люди придумали различные приборы, с некоторыми, из которых вы уже знакомы. Давайте проверим, насколько хорошо вы их знаете.
Раунд 5 – “Измерительные приборы ”. (Слайд 35)

Определите прибор (0,5 балла) и его назначение (0,5 балла) (Cлайд 36-45)

1.Барометр –

2.Сейсмограф –

3.Термометр –

4.Компас –

5.Эхолот –

6.Рулетка –

7.Гигрометр –

8.Флюгер –

9.Осадкомер –

10.Нивелир –

Физкультминутка (Слайд 46)

Учитель:

Мы живем в трехмерном пространстве –

В бесконечном непознанном царстве,

И чем дольше на свете живем,

Тем все глубже его познаем

От Арктики до Антарктики

Люди весь мир прошли.

И только остров романтики,

На карты не нанесли!
Раунд 6 – “Контурная карта”. (Слайд 47)

Задание к шестому раунду (Cлайд 48)

Определите географический объект по контуру.

Раунд 7 - «Третий лишний» (Слайд 50)

Задание к седьмому раунду :

Команда должна назвать лишнее слово из предложенного ряда (0,5 балла) и объяснить (0,5 балла).

1.Река, озеро, пруд.

2. Слюда, гранит, кварц.

3. План, карта, масштаб.

4. Горы, возвышенности, плоскогорья.

5. Гималаи, Анды, Кавказ.

6. Горизонталь, параллель, меридиан.

7. Черное, Балтийское, Охотское.

8. Бриз, цунами, муссон.

Учитель:

Кто угадает, для чего нам ярко солнце светит,

Идут дожди и для кого мы родились на свете?

Что в том лесу весной цветет? Зачем река внизу течет?

Ответьте нам ребята?
Раунд 8 – “Географические загадки”. (Слайд 51)

Задания к восьмому раунду (Cлайд 52–66)

1. У меня в столе хранится

Шар земной на ста страницах. (Атлас)

2. Рядом, рядом острова,

Не один, да и не два,

А десятки, сотни сотен,

Жить в соседстве им охотней. (Архипелаг)

3. Бежать, бежать –

Не добежать,

Лететь, лететь –

Не долететь. (Горизонт)

4. Полюса соединяю,

через Лондон пробегаю. (Нулевой меридиан)

5. Не море, не земля,

Корабли не плавают,

А ходить нельзя. (Болото)

6. Чуть дрожит на ветерке

Лента на просторе.

Узкий кончик – в роднике,

А широкий кончик – в море. (Река)

7. По морю идет, идет,

А до берега дойдет – тут и пропадет.(Волна)

8. Есть на свете конь,

Всему миру

Не сдержать. (Ветер)

9. Надо мною, над тобою,

Пролетел мешок с водою,

Наскочил на дальний лес,

Вылился там и исчез. (Туча)

10. Меня никто не видит,

Но всякий слышит,

А спутницу мою

Всяк может видеть, но никто не слышит. (Гром и молния)

11. Шар не велик, лениться не велит,

Если знаешь предмет,

То покажешь весь свет. (Глобус)

12. Море есть – плавать нельзя,

Дороги есть – ехать нельзя,

Земля есть – пахать нельзя,

Луга есть – косить нельзя. (Карта)

13. Кругом вода,

А с питьем беда? (Море)

14. С высоты большой срываясь,

Громко он ревёт.

И, о камни разбиваясь,

Пеною встаёт. (Водопад)

Учитель: На этом мы завершаем "путешествие" в страну занимательной географии с надеждой продолжить его в будущем.(Слайд 65).

Игра прошла удачно,

Довольны ей, друзья?

Вы поняли наверно,

Без географии нельзя.

Прощаясь ненадолго,

Пожелаем все себе,

Новых встреч, побед, исканий.

В географии, в игре.
Этап 5. Рефлексия:

Учитель : А пока жюри подсчитывает результаты и заносит их в турнирную таблицу, хотелось бы, ребята, узнать ваше мнение о своей работе на уроке и работе команды соперников. Что понравилось, что не понравилось. (Дети оценивают свою работу).
Этап 6. Подведение итогов, награждение .

Каждый раунд игры оценивается членами жюри в соответствии с разработанными критериями оценок (Приложение 1). Победителем игры становится команда, набравшая максимальное количество баллов.

Учитель: Ну, а теперь подведем итоги нашей игры. Слово Жюри.

Жюри оглашает результаты. Учитель награждает выигравшую команду, проигравшей команде-утешительные призы.

Учитель: Ребята, независимо от того, кто победил, каждый работал с большим интересом и желанием. Понравился ваш задор, ваш дух соревнования, ваше желание показать свои знания. Учитель выставляет оценки.

Этап 7. Домашнее задание

Задание на дом: повт. § 23-16.

На этом наш урок подошел к концу. Спасибо за работу. До свидания.
Методическая литература:

1.География. Начальный курс. 6 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений / Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова. – 9-е изд. – М. : Дрофа, 2009. – 174, с.: ил., карт.

2. Предметная неделя географии в школе/В.Н.Андреева. – 2-е изд., - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 224 с.

3. Интересный урок географии: Кн. для учителя/О.В.Крылова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2000. – 95с.

Интернет-ресурсы:

1.http://festival.1september.ru/articles/612396/Вербицкая Е.И. Интеллектуальная игра «Знатоки географии» (6 класс).

2.http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/zagadki-po-geografii

Приложение к игре «Знатоки географии».

Критерии оценок :

1. «Географическая карта» - 1балл за каждый правильный ответ + 1балл за дополнительную информацию об объекте.

2. «Географические открытия»

3. «Географические понятия» - 1 балл за каждый правильный ответ.

4. «Географические координаты » - 1 балл за каждый правильный ответ.

5. «Измерительные приборы» - 0,5 балла за правильное определение прибора и

0,5 балла за правильное назначение прибора.

6. «Контурная карта»- 1 балл за каждый правильно угаданный объект.

7. «Третий лишний»- 0,5 балла за правильное определение лишнего слова и

0,5 балла за правильное объяснение.

8.«Географические загадки»- 1 балл за каждый правильный ответ.

Раунды	1 команда	2 команда
1. Геогр. карта
2. Геогр. открытия
3. Геогр. понятия
4. Геогр. координаты
5. Измерит. приборы
6. Контурная карта
7. Третий лишний
8.Геогр. загадки
Итого

УЧИТЬ, ИГРАЯ… ИЛИ ЗАЧЕМ УЧИТЕЛЮ НУЖНА ИГРА.

«Работа – это то, что человек обязан делать, а Игра – это то, чего он делать не обязан. Поэтому делать искусственные цветы или носить воду в решете есть работа, а сбивать кегли или восходить на Монблан – забава».

Марк Твен

Ребенок не может не играть. Он всегда хочет играть. Это свойственно детям, поэтому и в обучении можно и нужно использовать игру. Не будет преувеличением сказать, что так думает большинство людей разного возраста.

Так думали и мы, начиная осваивать психологическое знание об игре. «Ну конечно же, учителю нужна игра. Игра – метод обучения, который используется учителем и в младшей, и в средней, старшей и даже высшей школе . На занятиях иностранным языком мы играем очень часто», – примерно так отвечали мы на вопрос преподавателя психологии о востребованности игры учителем иностранного языка. «Для чего учитель обращается к игре?» – продолжал задавать вопросы преподаватель. Вариантов было много: и обучение устной речи, и реализация коммуникативных функций речи, и развитие творчества … Общим во мнениях стало то, что игра нужна учителю иностранного языка для работы учеников с лексическим материалом – актуализировать, повторить, обобщить. А потом нам предложили описать ситуации обучения, в которых используется игра. И мы начали писать.

«На уроке иностранного языка учитель предлагает ученикам поиграть в такую игру: учитель – в роли ведущего, у него в руках небольшой мяч и он бросает в руки одного из учеников так, чтобы он его поймал, и, поймав мяч, ребенок должен назвать иностранное слово на определенную тему, выбранную учителем заранее; назвав правильно слово, ученик бросает мяч обратно учителю; так продолжается до тех пор, пока каждый ученик не опробует эту деятельность» (из работы Д., ИИЯ-3).

«В начальной школе на уроке английского языка ученики не могут выучить лексику нового урока. Учитель решил перевести обучение в игровую форму… Используя данный метод, учитель ставит для себя образовательные цели и задачи, при этом ученики неосознанно «впитывают полезную информацию» (из работы К., ИИЯ-3).

«Игра – это деятельность. Это в свою очередь значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей его действительности.

Игра присутствует и в вузе. На семинарах по иностранному языку часто встречаются задания, в которых дана проблемная ситуация, например, недавно нам встретилась такая ситуация: «Санкт-Петербург или Москва, какой город заслуживает звание столицы нашего государства больше?» Наша группа была разделена на «жителей» Санкт-Петербурга и «жителей» Москвы. Каждая сторона приводила по аргументу, доказывающему, что её город достойнее справится с ролью столицы. В данной ситуации используется игровой метод обучения - деловая игра . … мотивом игровой деятельности может служить конкуренция, желание, чтобы «твой» город победил. Более того, деловая игра используется для закрепления темы «города» и обобщения ранее изученной лексики и правил. Таким образом, игра необходима для личного развития. Примеряя на себя ту или иную роль, человек берёт на себя и ответственность, формирует своё отношение, свою, отличную от других точку зрения. Игра способствует становлению личности» (из работы Ю., ИИЯ-3).

Что сближает позиции авторов приведенных фрагментов? В персональном словаре студентов есть слово игра и слово деятельность. Студенты уверены, что они пишут именно об игре, об игре, которая, как написано у, «ведет за собой развитие», но что у них получается? Отражает ли значение употребляемых студентами слов то, что понимается под игрой в психологической науке? Чтобы разобраться в этом, мы обратились к психологической литературе. Что известно о детской игре? И что должен знать о ней будущий педагог?

Решению проблемы выделения наиболее существенных признаков игры уделяют внимание как отечественные, так и зарубежные исследователи концепции игры. Игра рассматривается исследователями как активность, в структуру которой органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых человек полностью реализует себя как субъект. По этим параметрам игра – это деятельность. У всякой деятельности свой хронотоп: игра осуществляется в определенных границах места, времени, смысла. Всякая деятельность может быть и забавой, и серьезным делом. Все упирается в некую особую онтологию не только игры, но и человека вообще. Игра - нечто зримо упорядоченное, протекающее согласно принятым правилам и нормам.

«Игра есть, прежде всего, свободное действие. Игра по принуждению не может оставаться игрой. Она не может быть вызвана физической необходимостью и, тем более, моральной обязанностью. Она не есть какая-либо задача. Игра свободна, она и есть сама свобода… Не будучи «обыденной» жизнью, она лежит за рамками процесса непосредственного удовлетворения нужд и страстей. Она прерывает этот процесс, вклиниваясь в него как временное действие, которое протекает внутри себя самого, и совершается ради удовлетворения, приносимого самим совершением действия» (Хёйзинга Й. Homo ludens (Человек играющий) В тени завтрашнего дня... М., 1992).

«С внешней стороны, - пишет, - с признаками игры трудно не согласиться. Да, игра - это свободная деятельность, она не диктуется необходимостью. Да, это выход за рамки повседневной жизни, «перерыв повседневности». Игра носит незаинтересованный, неутилитарный характер. Да, игра имеет свой хронотип - свое пространство-время, она обособлена от неигрового пространства. Да, игра имеет свои правила. Игровое сообщество образует свой мир, которому и подчиняется. Но это ли игрообразующие признаки? Они ли конституируют игру? Означают ли эти признаки, что всякая свободная деятельность тогда – игра?».

Игра осваивается ребенком на разных этапах онтогенеза. Своего расцвета она достигает в дошкольном возрасте, когда обретает статус ведущей. определил, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных идей и средство развития произвольного поведения. Эти функции реализуются в разных видах игр, в большей или меньшей мере. Развернутой формой игровой деятельности называет сюжетно-ролевую игру, связывая с ней главные достижения в развитии психологической организации ребенка дошкольного возраста. Структурно сюжетно-ролевая игра включает в себя мотив, роль, сюжет и содержание, реализуемое с помощью игровых атрибутов.

В младшем школьном возрасте ребенок «перерастает» возможности, которые предоставляла игровая деятельность на дошкольном этапе его развивающимся познавательным интересам, воображению, символической функции. Он начинает нуждаться в более обширных источниках знания. Приход в школу позволяет ему выйти за пределы своего детского образа жизни, занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности , которая дает богатый материал для удовлетворения познавательных интересов и воображения ребенка: они выступают теперь как психологические предпосылки возникновения у него подлинной потребности в усвоении теоретических знаний.

Здесь же и формируется центральное новообразование данного возраста - основы теоретического сознания и мышления и основы, связанных с ними способностей (рефлексии, анализа, планирования). Методы обучения, которые выбирает учитель младшей школы, должны работать на это новообразование, т. е. способствовать тому, чтобы оно формировалось. Игра как метод обучения в этом смысле не исключение.

Если обратиться к студенческим работам, процитированным выше, то можно увидеть что игра, представленная в их эмпирическом опыте, нужна учителю для того, чтобы справиться с задачей привлечения внимания детей к деятельности, которая их не увлекает, – к учению; для того, чтобы сделать учение «незаметным», чтобы дети неосознанно «впитывали полезную информацию»; для развития мотивации достижения и др. Если этот опыт не подвергнется осознанию, то четкое понимание разграничения «всякой свободной деятельности» и игры останется для студентов задачей для саморазвития. Но будет ли это важно для них?

В ходе рассуждений у нас появился вопрос: почему учителя используют игру не по назначению?

С приходом детей в школу игра постепенно начинает вытесняться учебной деятельностью. Однако сам переход для детей оказывается не таким уж простым, поэтому игра, освоенная на предыдущем этапе, еще долгое время не утрачивает своей роли на первых ступенях школы. В ситуации переходного периода игра может оставаться для ребенка наиболее понятным и простым способом взаимодействия ребенка с учителем и соучениками. Возможно, на начальном этапе младшей школы педагоги обращаются так охотно к игре, а точнее, к игровым приемам обучения, в том числе и описанным в студенческих работах, именно потому, что ребенок нуждается в психологической поддержке и обращение к его опыту игры такую функцию выполняет. При этом учителя используют форму обучения, которая по структурным признакам (роли, атрибуты, виртуальный план действий) напоминает игровую деятельность, но таковой не является, поскольку автором предлагаемых детям игровых сюжетов всегда остается учитель. Это – наше предположение. Гипотеза, которую надо проверять…

Список использованной литературы:

1. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Электронный ресурс: http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/index. php]/ Сост. , . М.: Издательский центр «Академия», 1999.

2. «Педагогическая психология» М.: Педагогика, 1991.

3. «Homo ludens. В тени завтрашнего дня»: "Издательская группа "Прогресс", 1992.

4. Философия игры. «Кентавр» - №2 Смирнов С., М., 1995.

5. «Избранные психологические труды» , М., 1989.